“课堂教学方式创新”是微课程教学法三大模块重的第三个模块，对于微课程教学法倡导的“导学一体”教学模式具有“收官”的意义。本章内容分为两部分：翻转课堂后的课堂教学方式为什么必须创新，和课堂教学方式创新的基本方法。

一、翻转课堂后的课堂教学为什么必须创新微课程教学法倡导以“自主学习任务单＋配套学习资源（含微课）”组合为鲜明标志的课前自主学习，这是翻转课堂本土化的两个前提，在实践中取得了良好的效果。这个任务单，不是给学生在上课用的，而是让学生在课前进行学习的；这个配套资源呢，它包含微课，它的作用是帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，这是微课使用的目的。接下来，我们可以来探讨课堂教学方式的创新了。我们来看这张图，我觉得这幅图能最好地解释“翻转”后的课堂教学方式的创新中间一条红色虚线，虚线左边是传统教学，右边是翻转课堂的教学。传统的讲课方式，在课堂里面，一个老师对着大家讲，到了翻转课堂，老师一个人，可能是在办公室，也可能是在家里，一个人在讲课，学生在家观看。作业情况，传统的是学生一个人在家里做作业， 翻转课堂后，学生变成了在课堂里面进行作业，老师干什么呢？老师要倾听，课堂内出现了高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用学习内容。包括：小型辅导，小型研讨，分组项目等。在发现问题、分析问题、解决问题以及结构化思考等方面，学生的自主学习能力都得到了显著提高。此外，学生语言表达能力、探究问题的能力，以及交往能力等也得到明显提升。尤其可贵的是，这样的学习，使学生在学习成就感方面有了良好的体验。收获学习成就感必然使学生产生出更为强烈的学习兴趣，为持续性的自主学习创造了良好的条件。有效自主学习之后，需要的是在教师的引导下进一步内化知识、拓展能力。而内化知识与拓展能力的最好办法，就是在课堂上开展互动的协作探究与展示活动。在协作探究与展示下，生生互动、师生互动成为常态，学生能更好地内化知识，发展批判性思维能力和语言表达能力，养成文明的社会交往习惯。在这种学习氛围下，学生善于简要清晰地阐明自己的观点，发现交流中存在的问题和矛盾，并且善于协作解决问题；在这样的学习环境中，教师的引导不是“教导”，而是设计形式多样的互动学习活动，针对学生实际情况合理引导学生提出的问题，不断把学习推向更为深入和更为广阔的领域。因此，课堂教学方式创新将全面提升学生的综合素养。可见，在课前学习阶段，学生按照“任务单”的指导和微视频的帮助，有一个自定进度的学习，保证学习目标清晰、又有个性化学习所需的时间掌握学习内容，过好“瑞士奶酪”式的“间隙”进入课内教学活动的时候，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。这个时候“先学后教”已经没有意义，需要的是“导”，即引导学生更好地内化知识，拓展能力。此时，课堂教学方式创新的重要性前所未有地突显出来，成为微课程教学法研究的重点，已成为单位课时教学活动在课堂学习阶段的必然选择。

课堂教学方式创新的好坏，直接影响到翻转课堂能否成功。在“翻转”了的课堂上，学生是开展自主学习活动的主体，教师则是学习活动的设计者、组织者和把学生引向深入的帮助者与指导者。如果课堂教学方式创新成功了，翻转课堂就真正成功了，教师也就真正从“演员”式的授课者转向“导演”型的学生自主学习的指导者。

二、课堂教学方式创新的基本方法

1. 抓住课堂教学方式创新的关键：内化与拓展

所谓内化与拓展，即内化知识和拓展能力，它是课堂教学方式创新的关键。内化知识即在原有认知结构中增加新的元素，基本上表现为对课前学习知识的温故，是一个从陌生到熟练掌握的过程。在这个过程中，认知上表现为学生掌握知识的量的规定性发生改变，新的知识融入原有认知结构之中。与此同时，为“顺应”新的认知结构做好了必要的准备。拓展能力是一个在原有认知基础上认识另一个或若干个未知领域的现象的过程，其结果是温故而知新的产生，表现为原有认知结构向新的认知结构的跃迁，学生能力综合发展带动知识拓展一气呵成。原有认知结构顺应新的知识元素，“顺应”新认知结构的产生。内化与拓展抓住了课堂教学方式的关键。抓住了“内化”，学生可以巩固新知，达到“精熟学习”程度；抓住“拓展”，使学生自主学习、创新思维、语言表达、社会交往等综合素养得到全面提升，对于原有知识体系会产生全新的理解。这时候，我们老师做什么呢？就是深度拓展、教学相长（zhǎng），给任务、静观-倾听、问题引导、评价。老师要做“导演”，调控全场。

2.课堂教学方式创新的基本模式:“四步法”

微课程教学法的四个步骤是:检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。课堂上，除了课前检测外，教师还应设计进阶作业，让学生思考，协作探究，进行展示质疑，还要进行相应的评价。“四步法”在翻转课堂中简单、易学、好操作，是微课程教学法关于课堂教学方式创新的初级程序。另外，四步法具有务实性和灵活性的特点，甚至据实际况跳过个别环节。

微课程教学法的办法是，一上课就检测，原因是评价课前自主学习的效果。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当，主要目的是帮助学生体验学习成就感，从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备，而不是常规的查漏补缺。通过课堂检测，既可以让学生体验学习成就感，又可以查漏补缺，还可以帮助学生巩固已有的学习成果。但是，课堂检测不能支持学习深度的拓展，所以，有必要通过进阶作业得到新的提升。

进阶作业，是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上，让学生当堂完成课堂作业，作业的难度应该体现“最近发展区”的思想，较之于课堂检测，逐步增加作业难度。学生完成进阶作业，可能会碰到团难，但是没有关系，接下来有协作探究会帮助学生解决这些困难。

协作探究，是进阶作业之后的教学环节，旨在让学生对学习中有难度或有其它探究价值的内容，以及理化生实验项目，开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与思想碰撞，从而形成有发现、有拓展、有深度的学习。

协作探究之后，进阶作业阶段的困难可能已经解决，即使还有没解决的，那也没有关系，还有展示质疑帮助学生完成学习任务。展示，指各小组推荐成员展示本组协作学习成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他学生对展示提出质疑(如果存在的话)有助于发展学生逻辑思维展示作为内化知识、拓展能力的高效教学策略，当然这个展示不是一般的展示，而是要把它和质疑，以及来对这些质疑进行阐释结合起来。

经历了“四步法”之后，在微课程教学法三大模块中教师与学生，已经不再是“教”与“学”的行为主体，而是分别成为“导”与“学”的行为主体；教师行为一般发生在学生行为之前（除课内学习活动中的引导与评价行为之外），体现出“导学一体”的性质。从而跨越“先学后教”这一“教师为中心”观念的最后堡垒，与世界教育改革与发展潮流趋于一致。

总之，课堂教学方式创新阶段的成功与否直接关系到翻转课堂是否成功，它提高了学习效率，提升了学生的综合素质。其操作方式是简约、包容、发散和柔性的，体现了务实性与灵动性的统为传统的“演员型教师”向当代“导演型教师”的转型提供了很好的模式，为实践微课程教学法的教师提供了一条合格“翻转”的基本思路，值得老师们在实践中尝试。