时光飞逝，进城教书已十载。曾经的兴奋喜悦化为乌有，对于教学，常感到无力与迷茫。
回想在乡下教语文时，算得上是一种享受。上课时，我喜欢讲些与课文有关的故事给学生听。学生听得津津有味，鲜有人打瞌睡。下课了，带着满满的成就感与幸福感走下讲台。
刚进城时，学校领导来听课，说这是填鸭式教学，不行，得改过来。于是，听课，听课，再听课。我这个人学东西比较笨，听来听去硬是听不出一个名堂来，只觉得别人上课确实好，特别是名师。至于怎么上好一堂课，还是一头雾水，不知所措。
要赛课时，头皮发麻，无从下手。只好从网上搜来名师讲这堂课的视频，全盘复制下来。上课时僵硬地走教学流程，学生上课的效果怎么样，是无暇顾及的。一堂课上下来，感觉累，毫无愉悦感，更谈不上成就感，完全是为赛而赛。
最让我头痛的，是这样的设计：
出示一段文字。学生读一遍。
师问：你体会到了什么？
这个问题一提，教室炸开锅了。说什么的都有。等你引导他们走上正轨，已浪费不少宝贵的上课时间。
今天上午，有幸听到汪智星老师的讲座。汪老师在全国小语界颇有名气。四十来岁，有些胖，寸板头。他每天很忙，但精气神特足。用他的原话说，每天做自己喜欢的事，即使再累也会是一种享受。
汪老师长期在一线教学。上课前，他常反复研读课本，读出自己独特真实的感受。因此，他上的课既能扎实地完成教学目标，又能另辟蹊径，充满智慧，赢得学生的喜爱。最让我印象深刻的是这样一个教学案例：
汪老师在参加全国优质课比赛时，抽到的课文是《草船借箭》。这个历史故事学生耳熟能详，怎么才能上一堂别开生面、有思维含量的课呢？
汪老师采取了读的方法，读了108遍。发现了前无古人的一个问题：课文中有11处写“诸葛亮说”，只有一处写“诸葛亮笑着说”。
汪老师围绕一个“笑”字做文章，提出了以下几个有价值的问题：
1、这是什么笑？
2、笑什么？
3、为什么笑？
问题一出，学生兴致盎然，深入文本寻找答案。
一节课下来，诸葛亮的智慧、周瑜的阴险、曹操的多疑、鲁肃的忠厚已刻在孩子们的心中。
想想自己，上课前顶多看几遍课文，然后看教参，查资料。人云亦云，完全没有自己的思想与观点。上课时随心所欲，常提些没有价值的问题，表面热热闹闹，却是白白浪费宝贵的教学时间。
汪老师告诉我们：课堂教学“三”不教。学生已经懂的，不教；学生自己能读懂的，不教；老师教了也没法弄懂的，暂时不教。
汪老师还告诉我们：语文教学“三”层次――告诉，启发，唤醒。凡是不需要告诉的，则不告诉；非要告诉的，也不马上告诉；到了不得已才告诉。唤醒是最高境界。但是“启发”和“唤醒”，并不否定必要的讲解。精当的讲解，既能使学生明白，又有启迪作用。
一堂讲座下来，我又有了新的收获：上有思维含量的课，提问题要有思维的含量。
感谢汪老师！
