本章首先从学习策略的界定、分类及其特征等多方面来揭示学习策略的性质，然后回顾学习策略研究的现状，存在问题并展望其发展趋势，为学习策略的理论研究与实践运用的进一步发展提供依据与借鉴。
一、学习策略研究的兴起
当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的，自主的，高效的学习者”更重要。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。对教会学生学习的学习策略研究是近十年来才兴起的热门研究课题。近十多年来，教育学，心理学研究者们对智力，认知策略，元认知等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论，新知识，为学习策略的研究鉴定了基础。
二、学习策略的性质
重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高学习质量。二是能够有效地促进教师的教。三有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质教育。
学习策略的分类：1.根据学习策略所起作用，丹塞路把学习策略分为基础策略和支持策略。2.根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人把学习策略分为认知策略，元认知策略，资源管理策略。3.根据学习策略的可教性，比格斯把学习策略划分为大策略，中策略和小策略。4.根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略，编码策略，知道何时使用某一策略，检查学习策略的有效性。
学习策略的特征：1.不同策略可能对目标达成有不同的作用。2.不同策略适用的范围不同。3.不同策略使用程序有所不同。4.不同策略，针对的任务有所不同。
学习策略、认知策略和元认知策略
1.学习策略和认知策略：认知策略是处理内部世界的能力，它包括记忆策略、理解策略、信息编码策略（包括组织、精加工）、思维策略。这些策略正是影响学习活动的关键因素。
学习策略是在学习过程中用以提高学习质量、学习效率的任何活动。这样学习策略就不仅仅与信息内部加工过程中的认知策略有关，它还应包括促进学习活动的“生成学习技术”（如有选择的作笔记，画线，评注，作摘要）、对学习时间的计划、管理等等策略。此外，学习策略除认知以外，还包括情感和技能等领域。
可见，学习策略所涉及范围远大于认知策略，学习策略与认知策略的关系是包含与被包含之关系。但认知策略在学习策略中起着核心作用。
2.认知策略与元认知：元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节，元认知的监控和调节是其中的关键。
认知策略与元认知策略相互联系，相互作用，相辅相成，甚至相得益彰，但两者又是有区别的，主要区别有：其一，认知策略是元认知策略应有的基础，元认知策略则对认知策略的选择，转换，执行具有统帅与导向作用。其二，众多研究表明，元认知策略的发展落后与认知策略的发展。但元认知策略对认知策略运用的调节与控制，对认知策略的发展又具有不可忽视的作用。其三，认知策略的功能在于减少尝试与错误的任意性，缩短学习时间，提高学习效率，它直接作用于学习活动，而元认知对学习活动所发生的作用并不是直接产生的，而是通过对整个学习活动，包括策略性知识的调控而发生作用的。
三、学习策略的研究现状，存在问题。
（一）学习策略研究现状
1.国外学习策略研究现状。
学习策略的研究开始是探索学生自发使用的策略。布鲁纳等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略。70年代，美国心理学家弗拉维尔提出了元认知概念，以此为基础迅速形成与发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导。近十年来，学习策略的教学与训练已越来越成为研究热点，如以发展学习一般技巧与方法的教程就有丹塞路的学习策略指导教程，温斯坦的认知学习策略教程，芝加哥的掌握学习阅读教程，赫伯的内容指导教程，罗德岛州教育部制定的《学习技巧的补充与教学指南》等等教程。
2.我国学习策略研究现状。
学习策略的研究在我国通常称为学法研究或指导。我国的学法研究兴起于70年代末、80年代初，大致经历了两个发展阶段：自发研究阶段和自觉联合探索阶段。
（二）学习策略研究存在的问题
1.对学习策略的看法存在分歧。
2.学习策略教学的长期效应与迁移问题一直是困扰学习策略教学与训练发展的主要困难。
3.没有充分认识到学习策略的教学不同于知识教学，有其自身的特点。
4.学习策略的教学与训练几乎都是统一划一，缺乏分层、分类的针对性指导，并且其教学与训练通常强调的是外部指导，而忽略学生对策略的自我反思与总结。
5.对学习策略的研究与教学大多集中在认知策略，元认知策略的研究上，对影响学习的情感策略，社会技能策略研究较少。
我国学习策略的研究起步较晚，除了存在以上问题外，尚有下面一些不足：
1.从我国学习策略的研究及出版的著作与论文看，思辨色彩重，定性研究多；实验、应用研究少，高水平的实验、应用研究更少。
2.我国现行的学习策略训练教程大多是国外教材的翻版和经验总结材料，尚缺乏有影响的，为中国学生专门编制的训练教程，因此一定程度上限制了我国学习策略教学的发展及其训练效果。
3.对学习策略的研究与教学大多集中在学习环节的完善与改进，对外显的、低级的学习策略研究多，对内隐的、高级认知策略研究少。
4.学法指导的教学还存在着相当多的问题。其一，许多学校在教学中根本无指导学法的意识，从不教给方法，以使学生领悟学习规律。其二，就是开展了学法指导的学校，也还存在相当多的问题。具体地说，在实际教学中对学法指导存在下面六种问题：
⑴概括不准。学法概括不科学，有的和课本中的阅读指导、作文指导矛盾。⑵捅而不误。学法由老师作为结论捅给学生，忽视学生领悟，掌握的过程。⑶法不导学。学一课总结一种学习方法，学一种丢一种，管学不管用。⑷法不对点。只重视教给学生方法，而忽视应用的针对性。时常发生错用或混用的现象。⑸生填硬灌。不顾学生实际水平“满堂灌”，搞“学法填鸭”，学生记下来，用不上，学法成了毫无用处的死知识。⑹给法不用。只注意学法的概括，忽视指导学生应用，学用脱节。
四、我国学习策略深化研究的趋势。
1.进行大规模、大范围的调査和实验，获得详实的材料，并结合经验总结，将经验总结概括化、理论化，提炼出符合我国学生学习特点的学习策略。同时借助于认知心理学的研究方法，技术与研究成果进一步发展识别，观察学习策略的技术。
2．学习策略研究的范围将拓宽。对学习策略的研究不仅限于其本身，也将研究影响学习策略的诸种因素以及诸种因素与学习策略的相互关系；不仅要着眼于学习策略的整体效应研究，也要着眼于不同学习层次、不同学习阶段的学习策略研究。
3．学习策略研究的内容将从学习环节的研究，转向于更侧重提高信息加工水平的认知和元认知策略研究及影响认知策略操作的情感策略研究。学习策略的外部指导将转向于外部指导与发展学生的自我总结、自我反馈相结合。4．学习策略的研究将进一步向操作性、适用性发展，使指导学生的学习策略更接近学生的学习过程与学习实际，这样既便于师生对学习策略的理解与接受，也利于对学习的指导与实际应用。
5．学习策略的统一指导将向分类、分层指导转化。
6.学法与教法的研究将相融合相进，有机结合。
7.学习策略的指导将更加受到重视，大、中、小学将普遍开设学习策略指导课。同时，专门开设的策略指导课将与课堂教学渗透相结合，使训练效果得以长期保持与迁移。
