团队评价胜于课堂上一个个赞美！
八月份读了《学习共同体-走向深度学习》，初读这本书，局限于老师的思维聚焦于深度学习，读着读着发现-如何在课堂上最大优化设计，实现共同体，才是我们成长之桥。
要成为高水平的“学习设计师”，教师必须全面理解和把握学科本质，充分了解班级学生的学情和问题，充分考虑到学生的学习兴趣和需求，充分利用一切可能的资源和条件，对这些方面进行分析、组合和设计。
我们要结合自己的学科及本校学生情况，去设计自己的课程。
初中生物学科学习共同体-深度学习初探：
1.大单元课程设计，以章为单位把握整章学习知识结构；
2.做好大预习-思维导图；
3.实现导学一体，充分利用三单：预习单、学习单、作业单；
4.课堂评价：团体评价；
5.建立学生电子档案，学生团队适时调换。
6.及时做好总结，不断调整实施方案，以达到最优化。
在这样的项目学习共同体中，每名学生都能找到适合自己的角色，并能与其他同学进行有效合作，那些在学科学习中找不到感觉的“边缘生”也找回了自我，信心得以增强，能力得以提升。
之前我们对于“边缘生”、“学困生”尽管做了不少工作，由于孩子们找不到自己的优势，失去了学习的信心，效果不是太理想，更甚者有的寄希望于课外辅导班，返校后还是我行我素！而学习共同体的优势可以让孩子们放飞思维聚焦自己的优点，激发学生的个性化思考，有助于他们融入团队，积极思考，主动学习。
