提到迁移，人们通常想到的是学习某事，然后评价学习者把它应用于别的事情上的能力。所有的学习都涉及到原有经验的迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。值得提起的一点是，大多数迁移都是建立在深厚的原有知识之中的，即好的迁移一定是建立在扎实的先前知识之上的。读完第三章，笔者认为迁移在教学实践中具有重要的意义。
激活原有知识，实现新知建构。学生来自不同家庭，他们各自的知识背景、家庭环境和特定的社会文化氛围，使的每个学生面对同一个问题，会有着不同的思维和处理方式。因此，学生在学习任何新知识，都不是一张白纸。但是在教学中，学生也许具备了学习情景相关的知识，如果这些知识没被激活，学习迁移不会发生，学生也就不能建构新知。因此，在学生学习中，教师应该探求各个学生的已有储备，创设合适的活动，激活学生已有的个人知识和原始经验。通过帮助激活这些知识，让学生实现新知的建构，同时也能够增强学生学习数学的信心。
感观理解的变化，引起负迁移。先前经验，既能激发促进学生学习，也能成为学习新信息的障碍。 如果教师无视学生的先前知识，就很难预测学生面对呈现的新信息会有怎样的理解。如，在学生学习加减法之后，在学习小数乘法笔算时，总是把相同数位对齐，然后去乘，这样给计算式不方便，也不能从竖式中看出计算的算理。遇到这种问题，教师必须设法让学生的思维变直观，寻到方法帮助学生更改错误的观念，形成新的概念。
先前知识与文化实践错位。先前的知识并非仅仅是学生带到课堂上的个体学习，它还包括学生个人特有的经验，以及学生作为社会角色而习得的知识。这些知识有时有助于儿童的学校学习，但有时却与此发生冲突，教师应该因势利导，把这些看成是建构的动力。
创设的情景要符合学生的年龄特点，认知水平，要是学生熟悉的，贴近学生生活的，这样才能让迁移顺利发生，让学生更好的感悟与体验。
学生的学习过程是一个长期建构知识的过程。好的学习不是教师找到了一种好的教学方法，而是教师设计的教学活动，能使学生在充分的体验和探究中主动去建构。
引自《人是如何学习的》第三章 学习与迁移 约翰·D·布兰斯福特等著 华东师范大学出版社
