NO.7  学习指导 

在数学教学中，有意识地渗透数学学习方法，是我教学的一大特色。

就学习环节而言，我注重指导学生如何预习、听课、复习、作业和总结；

就学习内容而言，我注重指导学生会学概念、会学命题、会学解题；

就数学能力而言，我注重指导学生自我培养运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

NO.8  贴近生活 

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 我经常“联系生活讲数学”，使学生感受到数学的趣味、作用和魅力。

NO.9  文化渗透 

“数学不仅是数字、符号、公式，而且还有浸润其中的数学文化。只有把抽象的、逻辑的、严谨的数学，即冰冷的数学，转化为生动的、人文的、思考的数学，即火热的数学文化，数学课堂才是人才陶冶的炉膛。”张奠宙教授的这番话，我在早年就开始行动了。

NO.10  不唯教材 

教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，活用教材。

第一，要重视教材对教学的指引功能，教材毕竟是由专家学者编的，是集体智慧的结晶；

第二，要创造性地使用教材，稳定性和通用性的教材必须与时效性和个性化相结合，才能产生新的整体效应；

第三，要树立大教材观，整合一切教学资源为“我”所用。

NO.11  让生上课 

让学生当一回教师未尝不可。

可以是整节课由学生来上，老师适当点评；

可以由几个学生一起上课，老师点评；

也可以是学生和老师共同上课，老师讲一段，学生讲一段。

通常的情况是，讲评问题时，若学生有好的解法和好的想法，我就顺势说：“请某某同学上来讲一讲他的解法（想法）。”

NO.12  成片开发 

数学概念、命题（公理、定理、性质、公式）、解题等，常常是可以“成片开发”的。

我在教学中，以单元结构教学法为主，辅以其他教学方法，整体推进。注重数学知识的纵横联系，揭示其本质属性，让学生整体把握数学知识。

在解题教学中，引导学生考虑一题多解，让问题由点构成线；引导学生一题多变，让问题由线构成面；引导学生一题多用，让问题由面构成体。

这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。

NO.13  有意差错 

“有意差错”，说白了就是“故意讲错”，这种办法，可以激发学生的困惑，锻炼他们的判断力，小学可用，初中可用，高中也可用。

NO.14  高数渗透 

我在教学中，注意加强高等数学的内容、思想、观点、方法和中学数学的联系，取得了较好的效果。

一是介绍高等数学内容，开阔学生知识视野；

二是渗透高等数学思想，培养学生思维能力；

三是运用高等数学观点，帮助学生理解教材；

四是迁移高等数学方法，提高学生解题能力。

NO.15  作业谈心 

通过数学作业的批改和学生进行“信息交流”，这种“谈心”起初是单向的，就是我根据学生的学习情况，或表扬肯定，或批评告诫。后来学生也会在做完作业后和我谈上几句，使谈心成为“双向的”。这种“谈心”，可以克服其他谈心法的不足，如教师因忙于教学、教研活动，或学生参加活动找不到合适的时间进行谈心等。

NO.16  统计到位 

每次单元小测或考试，对学生的错题进行统计，设计一个表格，横向为各题题序，纵向为学生姓名。填完表后，横向一看，每个学生的丢分情况一目了然；纵向一看，每种题型的丢分情况一清二楚！有了这些统计数据，讲评起来就更有针对性。

NO.17  不为原序 

就是讲评作业、练习、试卷时，不是按原序进行，而是根据统计情况重新排序进行讲评。

对于极少数学生做错的题，就不讲评了；

对于绝大多数学生做错的题，为了增强印象，可以最先讲评；

有些题要画图形，为了节约课堂宝贵的时间，老师课前先在黑板上画个图，这样这道题就可以先讲；也可以将同类问题（如最值问题）一起讲。

NO.18  可“开天窗” 

数学相对差一些的学生，我常常鼓励他们认真做好基础题，因为基础题一般都在他们“能拿下”的范围内，允许在每次作业或练习中在中档题或压轴题之处“开天窗”。

“开天窗”的前提，一是经过认真思考确实还不会做，二是尽量做好基础题。

NO.19  限制解法   

求异思维是一种重要的创造性思维。解题教学是促进学生进行创造性思维活动的主要途径，我在教学中注意选用某些限制解题方法的题目，用以训练学生的求异思维，培养学生的创造能力，取得了一定的成效。

NO.20    限时作业   

提解题速度，是数学作业的一项基本功，一些学生考试时感到时间不够用，这与解题速度慢有关。因此，我要求学生要有效率感，提高单位时间的作业量，你若平时做数学作业一般需要45分钟，你能不能给自己一个指令：今天做作业，节约1分钟。你去做了，结果发现节约的可能不止1分钟，也许是几分钟。经常进行限时作业训练，必有好处。

NO.21  序化有序 

序化，就是要求学生建立知识大厦，让数学知识在学生的头脑中“有序”。比如，学生学了等差数列和等比数列，就可以整理出与它们有关的八个内容：定义、图像、通项、中项、前n项和、性质、判定、应用，将这八个内容构成一个知识体系，“有序”地印记在自己的大脑里。

NO.22  类化问题   

类化，就是引导学生将问题归类，掌握这一类问题的解题策略和具体方法，陌生的问题一旦转化入“类”，问题就会迎刃而解。

NO.23  活化思维 

活化，就是融合多方面的知识，运用多种数学概念、定理、公式及多种运算灵活地解决问题。活化，就解题而言，就是思维的灵活性。指导学生善于观察，是发现解题思路的基本途径；指导学生恰当地转化，往往使问题得以解决。在解题中，还应培养学生随机应变的能力，既注意通法，又适当探求特法，“通法使人深刻，特法使人灵活”。

NO.24  深化提升 

深化，就是将数学问题加以引申。常用的办法有一般化、类比、丰富命题结论、变换命题条件、交换命题条件与结论等。深化，是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡的学习方法；深化，可以激发学生的学习兴趣，有效地提高数学水平。

NO.25  情境教学 

数学来自现实生活，再应用到现实生活中去；用现实的方法学习数学，学生通过熟悉的现实生活情境逐步发现和得出数学结论。

.26  与美共舞 

数学中充满着美的因素：数学美感，能唤起良好的情感，会让学生感到数学学习是十分有趣的；不觉得是一种负担、一种苦役，而觉得是一种需要、一种享受。

NO.27  借题发挥 

引导学生考虑一题多解，引导学生一题多变，引导学生一题多用。这样，学生就可以多层次、广视角、全方位地认识数学问题。

NO.28  ”四化“促学

序化，就是要求学生建立知识大厦；

类化，就是引导学生将问题归类；

活化，就是融合知识和技能灵活地解决问题；

深化，就是将问题引深。