语文“听说读写”的能力训练点，在实际教学中难以平均用力，却在复习课中得到均衡。讲练结合，可以指向教师讲，学生的口头与书面练习。对于仍然以测试为方向的教学，书面练习更是重中之重。口头练习为书面练习打基础，书面练习为清晰的语言表达搭好支架。
这周听了关于字词的复习课，最深的感受是讲与练相结合，将“听、说、读、写”在课堂上落实。
听，老师讲字词区分的要点，学生认真倾听，学习策略；说，将老师讲述的方法用自己的语言表达出来，此时，老师应该认真倾听学生的回答，适时给予评价及引导；读，字词的多种形式读加深记忆；写，利用学习单检查掌握情况。最后在学生点评环节又进一步落实语言表达能力，以多元评价方式落实语文核心素养中“语言的建构与运用”。
从复习课的落实情况也让我想到我在平时的语文园地教学。语文园地的内容和小状元的练习是非常好的搭档，因此我很喜欢在上语文园地的内容时搭配小状元的对应练习，这样能够很快地检测学生学习的情况，也提高了教学效率。例如，语文园地中的“识字加油站”和“字词句运用”，当我教学完一个板块的内容后，立刻让学生打开对应的题目练习，我便下去巡视，检查他们的学习效果。这样的讲练结合，解决了学生光说不练，只读不写的问题。
再回到平时的课文教学中，是否也可以用这样讲练结合的方式呢？其实，在识字教学中合理运用讲练结合的方式会使识字教学更加多样化，逐渐做到字不离词，词不离句，在语境中识字，丰富学生的认知。低年级课文内容的学习中，课后指向的语文要素，在课堂上根据情境进行口头表达的训练较多，此时的口头练习训练学生的逻辑思维能力，为今后写完整通顺的话奠定基础。我在上课前会先看课后题目，将语文要素的能力训练点落实在课堂中，提高教学效率。
偶尔我也会思考这样的教学是否能让后进生跟得上，他们的吸收能力比较弱，有可能节课只学了十几个生字，他们仍然有一半还没有认识。而我的性子也比较急，教学进度也会比较快，这样对于中下的孩子是否能够覆盖到需要打一个大大的问号。
讲练结合，在数学中运用的比较广泛，在语文中也同样适用。每一次的园地教学我都会用这样的教学形式，提高效率的同时，减轻学生的作业压力，用更多的时间巩固基础。但是，在学生掌握情况来看还需要对后进生多一些关注，放慢一点脚步，等等他们，而自己在日常和教学中，也需要再慢一点，心态再平缓一些，静待小树长高！
