今天是让人非常激动的日子，《义务教育语文课程标准》（2022年版）终于在今日发布了，各大媒体争相报道。
发布会过后，就看到了新鲜出炉的《课标》，里面修订原则中第二条是坚持问题导向写到：……遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性……
粗略一读，新版《课标》较之于旧版，更关注学生作为“人”的发展。
正巧今日继续研读关于“问题”的篇章，更让我不断反思自己。
之前听师傅上课，看师傅的书，总是不是很明白，为什么要这样问？曾百思不得其解。
大师傅也曾反复叮嘱我：发现真问题，寻找真问题，解决真问题。也曾非常困惑，我的问题不够真吗？
课堂教学之所以会呈现“碎片化”，很大程度是问题过于琐碎。而问题来自哪里？课堂学习共同体有老师、学生、文本、作者、编者。自己以前的课堂，也曾反复与学生提到：关注作者意，关注自己感悟。忽略了编者意图。
基于学生的理解，是遵循学生的身心发展规律。基于问题的教学，这个问题就应该是真问题。真问题来自哪里？学生是语文学习的主体，文本所要表达的内容与学生认知存在的主要“障碍”的交集就构成了基本问题。这个基本问题是为教学定向的问题，也是整篇文章教学思考的基点。
阅读教学是教师、学生、文本作者和教材编者对话的过程。教师的理解不能替代学生的理解，更不能去臆想学生的问题。学生才是阅读的主体。阅读的基本矛盾是学生现有的认知水平，包括阅读动机和愿望、知识经验和阅读技能等，与理解课文所需要的知识经验，包括对阅读任务情境的理解，展开认知所需的知识和生活经验，以及阅读活动中所需要的技能水平之间的差异。
不同学段的学生，认知水平不一样，问题的设置也要与学生整体认知水平相适应。
所谓的“真”问题，要来自于学生，回归到学生中去。
