跟随着麻吉星团队，共读了《数字时代的学与教》收获很大。最大收获是有感于王博士提出的信息技术融合课的三个关键点：
一、改变理念，从教师中心转向以生为本，再抵达学生中心。在共读开篇的模块，麻吉星团队就明确了课堂教学要以学生为本，去思考学习是如何发生的。事实上，这不仅是信息技术融合课的要求，也是新一轮课改的要求。无论中学还是小学课堂要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。在此过程中，还要推进信息技术与教育教学深度融合，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。这些要求，无疑都强调把学生放在主体。只有我们在课堂真正看到学生，把时间、空间、话语权让给学生，才能真正帮助他们提高学习能力。
二，坚持常态化应用。王博士提出的“课堂用、经常用、普遍用”的三条标准，对每一位老师的信息化教学的实践之路也有启发之意。在技术应用的初期，老师们总是会给自己找一些借口，比如适合哪个年段或是哪种课型。可是，只是偶尔应用，怎么可能熟练自如？怎么可能会想出特别合适的融合模式？就像学游泳、学开车，其实那些知识、技巧早已烂熟于心，甚至倒背如流，可是如果不常下水，不常上路，那么，游泳、开车技巧永远不会进步，不会真正掌握。
三，加强教学反思。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”信息技术融合课具有生成性的特点，一方面让我们看到了更为丰富的学习数据，但另一方面也给我们带来了极大的挑战，因为每一次教学可能都生成出不同的数据结果。这就更需要我们来进行教学反思，想想今天的技术应用合适吗？教学决策正确吗有需要改进的地方吗？但是，纵观我自己在鼓楼区十来年教学之路，据我观察，多数老师都对写教学反思极为反感，甚至深恶痛绝。
再谈谈我的困惑。多数老师都对写教学反思极为反感，甚至深恶痛绝。为什么呢？人都是有惰性的。督导组下达任务说要检查教案、反思，于是大家才会应付（更多的是事后补）教案和反思。可是，这样写出来（或编出来）的反思有什么用呢？只有一个作用，劳心劳力，对教学毫无帮助。可是，不检查吧，又有谁会主动及时地去写反思呢？两难。老师们为什么不想写反思呢？“懒”当然是其中一个原因，而太多的杂事冲淡了教学，这才是最主要的原因。尤其是语文老师兼班主任，每日一堆杂事，三天两头应付各项材料检查，哪还有空坐下来好好地写哪怕只有几句的反思呢？多希望，教学就教学，当个纯粹的教书匠该是多么幸福的事！
这段时间的学习，都是停留上纸上学习，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，希望麻吉星魔法课堂教学法尽快地付诸实践，真正地让信息技术与课堂融合！
