读书打卡第18天（20210209）
（教学类第2本王晓虹主编的《“三问”教学法》)
读第120页——140页，读有所得:
1.教学目标制定的过程中，应做到：第一，认真研读学科核心素养文本，深入领会学科本质的核心内容，充分体会其内涵和外延；第二，认真研读学科课程标准，总体把握课程目标，细化具体课程要求；第三，结合学情分析，梳理单元知识、划分能力层级、依据核心素养，完成单元教学坐标系的构建；第四，通过借助单元教学坐标，精准设立单元教学目标；最后，教师可以结合教材、结合学生起点和特点做教学任务分析，完成课时教学目标的设定。
2.教学目标是指教师对自己设计的教学活动将要实现结果的预测和假设，是对学生在教学中将经历的特定变化的清晰陈述。教学目标的确定是教学设计的出发点和最终目的，对教学过程设计起着指导作用。
3.教学目标的确立在整个教学过程中起着极为重要的作用，关乎教学走向和评价机制，尽快明确教学目标的特点和层级性，正视并尽力处理教学目标设立过程中出现的问题，在关注学情、分析能力及明确课程要求后，确定相应的教学目标，不仅对教师的课堂进程及设计方案有指示作用，更保证了学生核心素养的培养和提升。
（管理类第2本书：苏君阳主编《校长如何优化内部管理》）
读第120——140页，读有所得：
1.《义务教育学校校长专业标准》，对新时期我国校长必须履行的专业职责提出了六方面的角色要求——学校发展的规划者、育人文化的营造者、课堂教学的领导者、教师成长的引领者、内部管理的优化者以及外部环境的调试者。作为育人文化的营造者，校长要能够促进每位师生的全面发展；作为课程教学的领导者，校长要将课程教学工作置于重要位置，通过改革与创新来提升教育质量；作为教师成长的引领者，校长承担发现教师优势，开发其潜能，提升其抱负的重任；作为内部管理的优化者，校长应在整合学校资源和促进组织健康发展上发挥重要作用；作为外部环境的调试者，校长要具备为学校的发展获取社会舆论、家庭、社区以及政府支持的义务。
2.所谓道德领导，是指校长通过提高自身道德水平，塑造道德权威，并在此基础上积极行动，引领学校的其他管理者、教师和学生共同创建一个公正、有价值的校园环境，使来自不同阶层、不同家庭背景的学生都能享有优质教育的领导风格。道德领导风格的生成有四个关键性因素，即共同体规范、专业思想、充溢的工作状态和作为专业美德的团队精神。
3.学校精神是组织中的主体在长期的教育教学实践中积淀起来的共同情感、氛围、行为以及价值观，它既是历史的传承，又是时代精神的具体体现。学校精神指向群体的情感，进而进入群体的偏好结构，体现出群体的意志和群体的价值观。
