对比要素
教本式教学
为教而学，三习贯通
教育思想
教本思想，以教师讲授为本，以教师专业发展为本：以教师的教为基本；以教师的人力资源为资本；以教师教育教学能力的提高为根本；教授主义；行为主义；以教师为中心
三习贯通为教而学，学生的学习为本，以学生的发展为本：以学生的学习为基本；以学生的人力资源为资本；以学生学习能力的提高为根本；马克思列宁主义（具体问题具体分析）；习近平新时代中国特色社会主义思想（以人民为中心—以学生为中心）；人本主义；建构主义；提问主义
教学目标
从教师对教材和学生的理解的视角来定教学目标
将“教学目标”变为“学习目标”，从学生学习的认知及课程标准的视角来定学习目标
教学关系
专制型，教师说了算，不时引发冲突
民主型，师生讨论之后达成共识，师生关系和谐
教学内容（教什么）
注重知识的传授，技能训练放在课外，题海战术。教知识，授人以鱼；全部都要教
知识问题化，以主问题引导学生探索和发现知识，每堂课有课内练习，课外作业仅为原来的五分之一至三分之一。教方法，授人以渔；只教学生自学、互学、展学之后仍不懂的
教学方法
（怎么教）
教本式教学，教师主动讲，学生被动接受，通过看、听、记等在进行肤浅的学习。满堂灌式讲授、启发式讲授
《为教而学三习贯通》，教师主动引导，学生主动建构，通过想学、自学、互学、展学、结学等进行越来越有深度的学习。反问式讲授
教学评价
评教——评教师教得如何。以教师的评价为主，评价对后进生没有促进作用；只注重终结性评价
评学——评学生学得如何。以学生的评价为主，基于学生的元认知而开展自我教育，评价催学生上进；教师的形成性评价及时、恰到好处
教学生态
冲突对抗的教学生态，普通存在师生互相报怨，教师恨学生不刻苦学习，学生恨教师严厉要求，每教一遍，教师教的水平提高一节，学生水平徘徊不前，教长学不长
和谐的教学生态，师生共筑命运共同体，教师成就学生，学生成就教师，，教师感恩学生，学生感恩教师，教学相长，学教相长
教学文化
教师压制的文化，学生必须听话，教师用尽各种外力来助学生成长，收效甚微；竞争的文化
学生自我生长的文化，教师激发出学生“种子的力量”，学生奋发向上，无坚不摧；合作的文化、竞争的文化
教师备课
（教学设计）
写教案，教学流程设计，板书设计，PPT设计
写学案、导学单、学材，学习流程设计，板书设计，PPT设计（熟悉之后在PPT上设计好主问题及学法指导即可）
教学场所
教室，是便于教师教的功能室
学室，是便于学生学习的功能室
教学材料
教材，教辅书，教师不搞课程建设
学材，导学单，教师是课程建设的行家里手
教学工具
教具
学具、教具
教学制高点
讲台
平台（发布资源的平台、展学的平台）
话语权
一言堂，交流少
群言堂，交流多
教师身份
讲师，老师
导师、导演、主持人、学习者、促进创新的人，新师——创新之师，科学之师，民主之师，法治之师
学生身份
听话的人
完成学习任务的担当者，学习的主人，学习的主角，演员
学习方式
被动学习；个体的学习；模仿学习
主动学习（自学）；小组内合作学习（互学）；组间竞争学习（抢学，展学）；模仿学习
学法指导
很少或为零
学法指导具体、细致、到位
学习方法
学生没有多少学习方法
学生很快掌握科学高效的学习方法
学习能力
学生的后续学习能力不强
学生有较强的后续学习能力
学习动力
学生学习动力不足
学生能体验到学习成功的喜悦，学习的内动力充足
学习毅力
学习毅力弱，知难而退
学习毅力强，有团队动力弥补个人能力，知难而进
思维模式
继承式思维
创新式思维，每节课中均有头脑风暴、设计训练
学生胆识
胆怯
胆大
学生心态
不想学习
想学习，渴望学习
学生大脑
处于抑制状态
处于兴奋状态
学习安全
学习过程不安全，教师的三板斧（课内满堂灌、课外题海战术、严格的专制管理）伤学生的大脑、上进心，使尖子生大脑被撑伤，后进生上进心丧失殆尽
学习过程全安，教师的新三板斧（指导自学、指导互学、指导展学）让学生惊喜连连，节节课中都有“‘唉呀！’体验”，学习是享受，学习上瘾，学生的大脑得到科学、全面的训练
学生责任感
怕承担责任
勇于承担责任
最近发展区
不能准确把握学生的最近发展区
基于学生的最近发展区实施干预
课堂提问
教师提问多，自问自答；学生提问少
教师只提主问题，学生找答案；学生提问多
教师动口
教师讲得多
教师讲得少（精，一讲惊人）
学生动口
禁口，几乎不让学生有讲话的机会
动口，多次给学生动口讲话的机会
课堂反馈
不关注学生的反馈
基于学生的反馈而随机应变
精力集中度
精力易分散
精力很集中
课堂表现
死气沉沉的课堂
活泼灵动的课堂
学生参与度
学生参与度低
学生参与度高（担当=100%的参与）
学科育德
教师外部灌输，被动接受社会主义核心价值
学生内部觉悟，主动践行社会主义核心价值观
信息技术
要么过多过滥，要么不用
恰到好处的运用
教师负担
重，从头讲到尾，累
轻，从头导到尾，轻松
学生负担
重，听课累，作业量大，完成作业累
轻，交流轻松，作业量减为原作业的五分之一至三分之一，完成作业轻松
教师劳动
手工劳动
脑力劳动，思考如何促进学生深度学习
学生劳动
手工劳动
脑力劳动，一直处于深度学习状态
学习三环节（输入、加工、输出）
关注输入，或陷入满堂灌，或陷入满堂问，或陷入满堂启发
关注输出、加工，让学生做到“五个出”（想出、画出、做出、写出、说出）
对学习的情感
厌倦学习，不能从学习中体验到乐趣，放弃学习
喜欢学习，学习上瘾，终生学习
学生品德
消极被动悲观的学生多
积极主动乐观的学生多
教学研究
教法研究
学法研究
教育规律
违反众多教育学、心理学、脑科学、学习学等规律
遵循众多教育学、心理学、脑科学、学习学等规律
培养什么样的人
培养建设者和接班人，制造了不少庸才
培养创新者和创业人，能训练出杰出人才
教学效果
低效，成绩呈正态分布；制造了相当多的学困生、学渣，学生不得不在课外加班加点的学习才能取得较好成绩
高效，成绩呈改良的正态分布，能保证每节课每个学生学习每个知识点均取得成功（学懂学会），学生发展整齐，后进生
