语文教育的天地是宽阔的，社会是语文的大课堂。语文综合实践课，大都是结合学校情况，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，进一步深化素质教育。今天共读罗晓辉老师《语文课型与语文教学》第十八节《怎样上语文综合实践课----评<鸟‘雨’‘花’香，‘醉’成都——品少陵诗，吟成都情>》，罗老师主要从这几个方面来分析：

一、这是一堂令人愉悦的语文综合实践课

一堂语文综合实践课，其理念是“一切为了学生”，而高质量的课堂就是让学生有所收获。罗老师评《鸟“雨”“花”香，“醉：成都——品少陵诗，吟成都情》这节综合实践课是：这堂课听起来很愉快，也“很有创意”。无论从朗读、吟诵、歌唱（音乐老师为语文课“助兴”“喝彩”），都有音乐的节奏，有声音的艺术。语文综合实践课有很多落地方式，基本的要求是要有综合性、实践性。

我的微思考：上好高质量的一节语文综合实践课，并不那么容易。我觉得这是对语文老师的要求越来越高，不仅要求我们除了教语文外，而且还必须知天文地理通古今中外，无所不知无所不能，而我毕竟是一枚极其普通的教师。到想起当初执教《羚羊木雕》这一课时，最后我“赶鸭子上架”清唱了一首《朋友》（其实我是五音不全）。教《阿长与<山海经>》时，其中的一件事“谋害了我的隐鼠”，我还“大显身手”画了“老鼠”简笔画（其实我不是美术生）……我只知道根据学生的学情和认知能力寓教于乐，激活了课堂活跃的氛围，达到学生有“收获”的目的就行。

二、教学落点要顾及学科学习价值

罗老师说“语文综合实践课的主要风险，是学生的实践活动脱离学科学习价值”，也就是明确此课型的教学落点，而“教学落点”是指学科学习中知识与能力的具体点位。就像这节中提到的那节课，费力请来音乐老师“附庸”固然带来了创新，但与那节课的“点位”关系不大，只要上课有一个清晰的“点位”，为文本提供目的，涉及评价鉴赏的“点位”，并致力于这个“点位”，增大压强，寻求突破，这就是提升教学有效性的最佳路径。

我的微思考：为了上一节课，请来了很多的”天兵天将”且弄了太多的“花里胡哨”，只要没有立足于那节课文本的“点位”，显然，所花费的努力都显得“画蛇添足”。

三、对教学材料要有严谨分析

阅读教学的出发点就是文本解读，教学材料要吃透。教学落点是什么，决定了教学材料的选择。当然，确定教学材料，上好一节课的前提条件，必须钻研教材，吃透教材，深入分析。罗老师在本节中举了三个诗歌课例：《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》、《遭田父泥饮美严中丞》（节选），并分析详细。语文学科一定要有纯粹的文本分析课，要有力地训练学生的理解力。所以，先观察标题，如何跟正文取得联系，如果学生不能找到标题和正文的联系点，就需好好引导学生读，去发现。在诗句中找到和标题中的对应关联。对这几首诗分析清楚，再回过头审视材料，也只有吃透材料，教学才能走向深入，才能把学生引入有效的分析流程。如此，教学效果就会“事半功倍”。

四、教学活动的设计要符合学理

这个环节，罗老师主要是提到的语文综合实践课“需要学生活动”，且以“学生的活动”为主。所举的课例杜甫的《客至》和《春夜喜雨》，无论是“为课堂增加‘风险’的学生的表演还是我们颇为熟悉的问题设计的“公式”，其重要与否，就看这个活动对学生有没有“价值”。语文综合实践课，要求学生积极调动、综合运用他所具备的各种能力。而这种综合实践活动能否达到较高水平，取决于学生综合运用各种手段去解决问题的能力。实践活动是显性的，只是形式和载体；综合才是内在的，是本质和关键。因此，语文教学要高度关注综合能力的培养。

我的微感悟：教《唐雎不辱使命》一文第一课时，教学内容主要是整体感知，体会人物形象。于是，我采用了“分角色朗读”环节。由我“导演”，角色的选拔方式是“毛遂自荐”。时间不长也不短，“分角色朗读”这场“戏”就结束了，我给予中肯的评价：“唐雎”很有胆略，颇具勇士风范；“秦王”语气不响亮不强势，没有展现出强国至尊的骄横狂妄；“安陵君”这一角色竟比秦王还厉害呢。这一轮“分角色朗读”总体上看人物形象形象没有更好地发挥出，需要继续努力。尽管不太成功，但这样却激发了学生的学习兴趣和热情。所以我找出了这次“分角色朗读”不成功之处，就在于学生对文本理解不透，多读几遍，定会有新的突破。