教育随笔37：听吴琳老师《童年》有感（二）
（二）听后感受
听了吴老师的课如饮甘露，如沐春风。短短的四十分钟，她教给了孩子们很多的读书方法，带给了我很多教学的启示。
1.教师基本功
课后，最让我和孩子们津津乐道的是吴老师在课堂上朗读的那段《童年》。节选内容是三岁的阿廖沙第一次见到善良的祖母的情景，吴老师把阿廖沙和祖母之间的那段对话读的惟妙惟肖，读出了三岁的阿廖沙的天真，读出了年迈祖母的沧桑，让现场的每一个人都感觉那个老态龙钟的祖母来到了现场，无不惊叹吴琳老师的朗读基本功。回想听过所有名师的课，哪一位不是朗读高手？王菘舟老师那富有磁性的声音让他的课堂有种独特的魅力，每次的授课都是场场爆满；王文丽老师温婉动听的声音，让大家怎么听也听不够；赵志祥老师课堂语言风趣幽默，妙语连珠，说话时抑扬顿挫，极富感染力......所以我认为，无论你从教多少年，教师“三笔两话（画）”的基本功一定不能丢掉，这是做一个合格老师最根本的坚守。
2.教学设计
吴老师这节课导读课的设计实用性强，看似简单易操作，实则是老师对教材整体的正确把握和深入浅出的文本解读功底。《快乐读书吧》是六年级语文上册第四单元语文园地的内容，旨在引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说。指导学生能通过“导读”对小说的作者、内容有个大致的了解。引导孩子自己规划阅读进度，在教学过程中要关注策略指导，明确阅读方法。回顾吴老师的整堂课，上述几点条条有设计，处处有指导。记得于老师曾经说过一句话“教学设计时一定要瞻前顾后”！这几个字浓缩了做好教学设计的内涵和精华。使用统编版教材就是要有整体的教材观，既要了解这一单元的语文要素，还要知道编者在构建教材时，这一单元的训练点在全册教材螺旋上升的训练点所处的位置，你得了解前几册都有哪些语文要素，后面几个单元又提出了怎样新的要求。只有认真去研读整套教材，紧贴课标要求，紧紧围绕语文要素去设计，才会有条理清晰，层层递进的教学设计。
3.甄选能力
“甄选”即甄别、选择，先有甄别，后有选择。这种能力的高低往往决定你课堂的广度和高度。如吴琳老师在介绍高尔基的资料时，就体现了超凡的甄选能力。打开百度，输入“高尔基生平”，“百度知道”“百度百科”“百度文库”......无数个网络链接会跳出来。我们常规的甄选结果是这样的：高尔基，前苏联作家、诗人、评论家、政治家、学者。代表作自传体三部曲《童年》《我的大学》《在人间》而吴老师却仅仅抓住了他的名字去介绍，“玛克西姆.高尔基”，高尔基在俄语中的意思是痛苦，而玛克西姆的意思是最大的，合起来就是最大的痛苦，高尔基就是用最大的痛苦为笔名开始了他的创作之路。选取这样的笔名与他地狱般的童年是分不开的。在介绍自传体小说是，讲到阿廖沙是高尔基的乳名。这些课本以外的知识，无疑能很好地激发学生的阅读兴趣，从而达到教学目的。所以教师甄选的能力也是需要自我提高的。
4.几点遗憾：
回顾整堂课，很多地方是值得借鉴和学习的，吴老师扎实的基本功是所有老师学习的榜样，吴老师所教授的阅读方法也是我们在今后的教学中可以去实践的。由于是自己班级的学生，我非常了解每一个孩子们的实际情况，所以对吴老师的这节课还是有几点遗憾之处：
（1）未了解学情：快乐读书吧是六年级上册第四单元语文园地的内容，一个月前我们已经开始读《童年》这本书了，对高尔基，对写作背景已经有了一定的了解。而且在吴老师上课以前，班级内已经开展了关于《童年》的读书分享会了，孩子们已经能用学到的方法，去分析人物形象，深入了解文本内容了。而吴老师的整堂课，当成新授去做，课堂稍显沉闷，所有的环节都是按部就班，课堂生成较少。
(2)以学生为主体体现较少：整堂课都是老师引导着孩子按照老师的思路去走。其实很多知识点，完全可以让孩子自己先交流，教师再去补充。比如高尔基的资料，他的乳名，他悲苦的童年，孩子们都是有所了解的。包括后面教授阅读方法的时候，也可以先让孩子自己说一说，平常都使用过哪些阅读方法。比如思维导图、读书笔记是孩子们日常使用过的，完全可以让孩子分享一下。孩子们表现欲都很强，如果吴老师在课堂能多给孩子们一点分享的机会，相信孩子们的学习兴趣更浓，教学效果也会更好。
当然吴老师这样去做肯定有自己的想法和理由，她应该更想完整的呈现一节整本书的导读课，想让参会的每一位老师知道快乐读书吧应该如何设计和教学，以上只是我个人一点浅薄的认识。
课堂永远是一门充满遗憾的艺术，有了遗憾才会带给人思考，才能使听者对比他人的课堂，反思自己的教学，才能不断进取，逐步去完善，才能彰显我们语文课堂的精彩和美丽。
