教师可做的事不仅仅有教育学生，上好一堂课，还可以通过创作教育文学来促进教师对教学的深入理解。每天与学生朝夕相处，熟悉孩子们每个阶段的兴趣点与话语特征，作品更能赢得师生共鸣。书中提到了很多创作的老师，例如杨红樱的作品就深受孩子们的喜爱，但也强调市场上也充斥着很多不好的作品，为了突出文字而淡化教益，值得回味思索的东西太少，学生精神成长所需的养分被稀释，不弘扬真善美、不批判假丑恶，太重的利益诉求，值得我们反思。
作为语文老师，坚持为班里的孩子写童诗、童话、小说，把美好的教育期待融入其中，受益的除了学生，还有教育者本身。文学创作的意义：首先可以提升教师解读文本、儿童文学素养的能力；还能促进教师的教育反思，转变教学观念，树立教学的儿童立场；会带动学生亲近文学、热爱写作，找到语文学习的乐趣。
作为理科教师，可以通过写科普文提升课堂的趣味性，引导学生学习活的理科思维，并真实的融入到平时的生活中，学以致用，实现教学创新。科普文十分利于学生阅读，提升科学精神和兴趣。也希望自己能够阅读更多的科普文，并带给学生，只有自己读起来了，才能知道哪些适合学生，推荐给学生。
教育随笔不同于教育写作，写法自由，不必纠结于章法，也是我喜欢的一种记录方式。但一个寒假下来，人也懒散了很多，觉得没有东西可写，其实归根结底就是思想懒惰或者身体懒惰。生活中不缺少美，而是缺少发现。或许会有一时的“掏空了自己的感觉”“一苇自己再也写不下去了”。然而，有时一个点轻轻触动，又会活转过来。
老师可以利用班会课把自己要讲的内容变成一篇篇教育美文，或者在每天放学前生动地讲给学生听自己的看法，思考。作为教师，心灵的眼睛需要努力睁开，追求“诗意地栖居”。
