教师可做的事不仅仅有教育学生,上好一堂课,还可以通过创作教育文学来促进教师对教学的深入理解。每天与学生朝夕相处,熟悉孩子们每个阶段的兴趣点与话语特征,作品更能赢得师生共鸣。书中提到了很多创作的老师,例如杨红樱的作品就深受孩子们的喜爱,但也强调市场上也充斥着很多不好的作品,为了突出文字而淡化教益,值得回味思索的东西太少,学生精神成长所需的养分被稀释,不弘扬真善美、不批判假丑恶,太重的利益诉求,值得我们反思。
作为语文老师,坚持为班里的孩子写童诗、童话、小说,把美好的教育期待融入其中,受益的除了学生,还有教育者本身。文学创作的意义:首先可以提升教师解读文本、儿童文学素养的能力;还能促进教师的教育反思,转变教学观念,树立教学的儿童立场;会带动学生亲近文学、热爱写作,找到语文学习的乐趣。
作为理科教师,可以通过写科普文提升课堂的趣味性,引导学生学习活的理科思维,并真实的融入到平时的生活中,学以致用,实现教学创新。科普文十分利于学生阅读,提升科学精神和兴趣。也希望自己能够阅读更多的科普文,并带给学生,只有自己读起来了,才能知道哪些适合学生,推荐给学生。
教育随笔不同于教育写作,写法自由,不必纠结于章法,也是我喜欢的一种记录方式。但一个寒假下来,人也懒散了很多,觉得没有东西可写,其实归根结底就是思想懒惰或者身体懒惰。生活中不缺少美,而是缺少发现。或许会有一时的“掏空了自己的感觉”“一苇自己再也写不下去了”。然而,有时一个点轻轻触动,又会活转过来。
老师可以利用班会课把自己要讲的内容变成一篇篇教育美文,或者在每天放学前生动地讲给学生听自己的看法,思考。作为教师,心灵的眼睛需要努力睁开,追求“诗意地栖居”。