学习新课标 探究新课堂
——硒都民族实验小学开展“党员名师”引领课活动
为全面提升教学质量，贯彻新课标提出的素养导向下的大单元教学理念，立足 “展示促研究 、交流促发展”思想，助推和美课堂建设。11月2日、11月4日，硒都民族实验小学开展了“党员名师”引领课课例研讨活动。
谭丽萍老师执教三年级语文策略单元《总也倒不了的老屋》。本节课实现了三个跨越：从单篇跨越到单元。老师心中有大目标，并交代了学生怎么实现这些大目标的一个序列安排 。在这一组课文里面，每篇课文要实现什么目标，非常有层次性地交代给了学生。拓展了教学的格局，实现了对大单元关注，为本校的大单元教学思维和教学理念研讨开了个好头；第二个跨越实现了从一篇到几篇，将略读课文安排在学以致用的这一个环节，它既体现了教学的整体性，同时又突出了略读课文提升学生整体把握信息、提取信息和利用精读课文学到的方法去运用、提升学生能力进行教学的特点；第三个跨越，实现了从虚拟到真实的一个情景。这一课的导入摒弃了因导入而导入，画蛇添足、穿靴戴帽的做法。谭老师创设了一个真实的情景，开课时告诉同学们本节课带领大家去创编这个故事，这个真实的情境伴随着学生学习的整个过程，正好体现了新课程理念创设真实情景的特色。
高华老师执教数学三年级上册《三位数加法（一）》，这是一节纯讲算理算法的课，本以为会枯燥无味，而高老师结合新课标，设计了大单元教学目标，让课堂从局部认知走向整体建构；从结果学习走向过程学习；从单向交流走向多维互动。从高老师身上我们看到了数学教学的本质、本源和本体，重塑了数学课堂立本求真的理想样态！
语文名师对谭丽萍老师的课进行议课。
覃芳：
田亚玲：谭老师的课满足了孩子喜欢猜测的欲望，呵护孩子想象的初心。带领学生课堂中通过“智慧导入知预测，课题激趣引预测，边读边测喜预测，总结提升用预测”几个环节展开教学。孩子在这些活动中，预测都会不自觉地进着，将学科核心素养与教学对接，整体把握了单元大概念教学和单篇课文聚焦的侧重点，给我们做了很好的示范。
杜敏：谭老师牢牢把握教材编写特点，在教学中开展有效发挥此单元的价值的活动，探寻应用对策，引导学生在阅读的过程中，积累阅读方法，养成运用阅读策略，自主阅读的意识。为了达到本次教学目标，谭老师特别珍视学生最初的体验，有层次呈现内容，精心设计老屋究竟会不会倒？为什么等问题，带领学生在阅读中寻找预测的依据。纵观谭老师的课堂，达到了预期目标。
数学名师对高华老师的课进行议课。
刘敏：高老师这节课主要围绕运算能力涉及到的三个问题展开教学：一是“如何算”即对算法与运算程序的运用，表现为运算的熟练性。二是“为什么可以这样算”即对算理的理解，表现为运算的合理性。三是“怎样算得更好”即对算法的优化，表现为运算的灵活性。高老师在课堂中关注学生的真实想法，鼓励他们去思考，大胆表达自己的想法，互相分享交流。做到了充分激活原有经验，让新知识生根；依托原有经验，累积新的经验，新知识发芽生长。
刘艳佳：高老师的课以生活为载体，丰富学习资源，渗透学科素养。他深读教材，对课堂中学生出现不能描述的问题时能灵活应对。用符合儿童记忆特点的形式教会学生记住计算的方法，让课堂朝着预设的方向前行。
向承琼：高华老师的课体现了素养立意下的大单元整体教学理念，采用大问题、大任务、探究式、启发式的教学方式，以学生已有认知为基础，以思维作支撑，充分让学生动脑、动手、动口，经历加法计算法则的形成过程，理解算理、掌握算法，并在交流中优化自己的算法。体会到三位数加法与两位数加法算理与算法的一致性。实现知识的正迁移，发展学生的数感及运算能力。在整个学习过程，学生是真参与、真探究、真思维、真表达、真积累、真提升。夯实了“四基”，提升了“四能”，发展了学生的核心素养。课堂真实、自然，灵活、开放，从大处着眼，小处着手，注重训练学生的眼光、思维和表达。课堂有笑声、有掌声、有疑声、有辩声，有深度、有温度，是值得好好学习的计算教学的示范课。
专家答疑
在专家现场质疑问答环节。特级教师田祥珍对语文老师们现场提出的“如何构建学习任务群？如何通过建立大单元大概念激发孩子大胆预测？如果学生已经知道了课文的内容如何设计预测等问题进行了解答。在这样的互动交流中，老师们心中的疑问豁然开朗。
田祥珍指出，任务群指的是我们这个单元到底要完成什么样的一个任务属于哪一个任务群。如阅读策略单元的教学，我们首先要明白阅读策略单元的任务。阅读策略单元它是指导学生掌握哪一些阅读策略，我们怎么去阅读，探索阅读的规律。部编教材里面一共是四个阅读策略单元，第一个是三年级上学期的预测，教会学生怎样去预测。第二个是四年级上学期提问策略，教会学生怎么阅读，怎么提问。第三个策略单元，就是五年级上学期安排的提高阅读速度的策略，怎么样去提高阅读速度，第四个策略单元，即六年级上学期有目的的阅读告诉了同学们阅读的方法。这四个阅读策略单元，引导学生掌握阅读方法，一步步探索阅读规律。那么探索规律，明白道理的任务，它就属于思辨性阅读这个阅读任务群，而明白怎么写通知和其它应用文属于使用阅读与表达的任务群。阅读策略单元教学的重点应该放在指导学生怎么去阅读。至于体会文章思想，明白文章语言特点，表现人物形象等这些在阅读策略单元里面都是次要的，甚至有些是可以忽略的。
预测单元要激发孩子大胆预测。这就要通过大单元建立大概念。那什么是大概念呢？所谓大概念它就是规律，就是特点的把握。比如三年级上册策略单元是建立关于预测的大概念，第一预测是有依据的。第二预测是可以让阅读充满乐趣的，让学生体会预测带来的乐趣。第三，要建立的概念预测是可以与文本的内容不相符的也可以是相符的。只有建立起了这样的概念，学生在课堂上才会大胆地预测，才不会受到约束。课后设计尝试着续编这个故事，是阅读策略的综合运用，让学生体会阅读旅程的一种乐趣。 本次课关注到了大单元，也进行了大概念的建构。
黄兆华校长在培训活动中指出，老师每上一课都要思考我们为什么要上这一课？他肯定了“和美课堂”建设工作所取得的成绩，鼓励和要求老师们继续精心研读新课标，探索新课堂，认真研究，大胆尝试“单元教学与设计”，高站位，大格局，与时俱进，重点从学术，技术，艺术方面提升专业能力，深入推进高质课堂建设工作。
该活动的举行加强了教师间教学工作的研讨与交流。对深入学习研究新的课程标准，培养教学骨干力量，提高教师的改革创新意识、提升专业水平起到了举足轻重的作用。总之，内涵发展的课改之路永无止境，我们永远在路上。
