对于学困生，我们通常的做法是给他开小灶，为他单独辅导，但辅导了一段时间，发现效果往往不佳，学困生的成绩不但没提高，反而越来越害怕学习了。这是什么原因呢？很多老师可能会归咎于学生不认真、不配合、底子太薄，烂泥扶不上墙。事实的真相真的是这样吗？
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里第19条“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。”是这样说的：“阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”学生学习过程中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
原来全国学籍没有统一之前，学校还可以留级，成绩差留多一级，但现在不行了，成绩差也得一级一级跟着上，无形中许多底子差，脑子稍迟缓的学生就跟不上了，所以现在每个班总有十几个差生，他们成绩差，思想也不上进，每天来学校，上课听讲就是小和尚念经——有口无心。负责心强的老师把他们留下来单独辅导，从最简单的知识教起，但今天教了明天又忘了，辛苦教了一段时间，成绩还是没起色。一般的老师就彻底对这类学生放弃了，真正的转化学困生，我觉得还是先得从思想上找原因，找出他差的原因，然后再来对症下药。奥地利心理学家阿德勒说过，对于这类儿童，要发展积极的自我观，教育者要给予孩子持续的信任，发展他的自信，鼓励他认可自己的性别和异性，不要显示或暗示拒诉自己的性别和异性。发展积极的困难观，鼓励他努力克服障碍，提供适当的挑战，塑造他的勇气和自信，允许和支持他创新尝试。我想，先从思想方面去转化学生，让他心理上意识到自己的不足，树立要进步的需求，然后再采用苏霍姆林斯基的方法，让他们去阅读，鼓励他们走出一小步，对于他们在转化过程中的进步，给予积极的肯定和赞赏，让他们头脑里闪现积极的信号：我行，我能行，我一定行！
以前我教过一个这样的学生，他脑子很聪明，但就是不愿意学习，各科成绩都很差，上课就想睡觉。去家访，发现他的家庭是这样的。父母经常吵架，对于他的学习是说不听就棍棒伺候，他晚上喜欢溜出去打游戏，父亲一发现就把他毒打一顿，打完了就叫他在厅里的地主爷神位前跪着，一跪就几个小时，孩子几次跪着跪着就倒在地上睡着了。额头磕到地面出血了也没人管。父母完全放弃他了，认为他没救了。就是这样一种现状的孩子，造成孩子这种性格的完全是家庭教育，为了挽救这个孩子，我一次次地上门家访，跟他父母讲教育孩子正确的方法，如果这样教育孩子，只能把孩子推向生活的深渊。一方面我又做那学生的思想工作，帮他补课，周六日带他去书店，买他喜欢看的书，上课的时候，我总是关注着他，一些简单的问题我把机会让给他，只要他回答了，我就给他一个鼓励的眼神，一段时间过后，他真的开始变了。上课也很少睡觉了，作业也慢慢开始做了，我经常在他父母面前表扬他的进步，父母也开始配合着我共同来教育孩子了。后来他的成绩越来越好，初三中考时以优异的成绩考上了彭湃中学，现在在读高二，听说成绩也很不错。这就是一个典型的学困生转化事例。对待单纯成绩差的学困生，可以用苏霍姆林斯基的方法，重视阅读，但思想成绩双差的学困生，我们还是要从家庭、社会、学生个人等多方面去找原因，从心理上去寻求转化的突破口，这样，一般的后进生都能得到转变。
