今年暑假学校的校本培训上，何捷老师指出：如果说哪一本书对他最重要的话？那一定是沃尔夫的《普鲁斯特与乌贼》。正是这本书，让他明白阅读是如何改变我们的思维？如何在阅读中培养学生的高阶思维？在校本培训的课堂中，何捷老师设计了12个主要问题，绝大多数是围绕着“思维”设计的，指向的是阅读力与思维力等核心素养的培养。整堂课不管是创设情景，还是问题指引，都是以师生对话的形式，让思维呈现，让思维流淌。

讲座中，何捷老师为我们带来了很多新的理论，并以四年级课文《诺曼底号遇难记》为例，深入浅出的为我们讲解了如何在课堂上教会孩子们“思维”，教学中如何运用教师自己的教学智慧激发学生的学习动机，引起学生的求知欲，通过阅读和思辨，让孩子们在读中感悟，在读中思考，引导学生实现了跳出思维固化的高阶思维。

这次的学习，引导自己思考，在接下来的以及在具体的课堂教学实践中，如何启迪学生真正的思考，培养学生的高阶思维能力？于是，我找来了美国作家沃尔夫的《普鲁斯特与乌贼——阅读如何改变我们的思维》，希望能够探寻到更多。

这本书从人类大脑的进化史开始讲起，主要包含了3个部分的内容：首先，人类在早期，即从苏美尔时代到苏格拉底时代，是如何学习阅读的？其次，人类生命发展周期中日益复杂的阅读学习方式。我们想要了解阅读如何改变人类的思维，首先要了解“阅读”这件事是如何发生的。文中列举了大量的脑科学实验为我们展示了人类在阅读时大脑是如何进行工作的，阅读不是天生就会，而是需要通过后天学习的。最后，大脑学不会阅读的原因，包含科学解说及案例介绍。

阅读决定孩子拥有怎样的思维和人生

作者认为，童年时时期所接触的一切材料，每一个感知、概念与文字几乎都会为他们所用。对儿童说的话越多，他们对口语的了解也会越多；为儿童读得书越多，他们对周围语言的理解就越深，词汇量也会越大。“晚餐闲聊”时间长短是影响儿童以后的阅读能力的一项重要因素。简单的讲话、朗读与聆听是早起语言发展的重点。

一般来说，5岁之后儿童的大脑才做好学习阅读的准备，男孩可能要安逸些。花功夫教导5岁以下的儿童读书识字，从生物学角度来看是揠苗助长，甚至会适得其反。科学家研究发现，接受过简单韵律训练的儿童，其音位意识的发展更为完备，在学习阅读时更容易。而其中表现得最好的是接受韵律训练并且看见现象应字母的那组儿童。培养幼儿时期语言天赋有很多方法，押韵儿歌就是其中一种。反之，书籍的严重匮乏将损害儿童在童年早起应该学到的文学知识和对世界的认识。

词汇发展与日后的阅读理解能力相互关联，幼儿园里发生的一切只是不幸的社会现象，更是他们后期词汇增长缓慢的恶兆。因此，作者认为，儿童接触双语环境都是越早越好。学习两种或两种以上的语言，对儿童来说非常吃力，但如果孩子能把每种语言都学好，肯定利大于弊。儿童大脑的可塑性非常强，他们只需要少许的努力就能够精通两种以上的语言。

阅读发展的五个阶段

书中列举了大量的脑科学实验为我们展示了人类在阅读时大脑是如何进行工作的，作者认为阅读不是自然而然就会发生的，而是需要通过后天学习的。萌芽级阅读者、初级阅读者、解码级阅读者、流畅级阅读者、专家级阅读者。

萌芽级阅读来自于长年的感知，不断增加的概念和社交发展，并且持续地接触到口语与书面语言。在这一阶段，大声朗读意义非凡，它可以让初级阅读者注意到口语与文字之间的关系，他们可以用这种方式来自学。此外，大声朗读还可以让老师与家长及时发现儿童学习阅读时出现的问题和错误；

初级阅读者了解意义能促进阅读，阅读促进词汇知识，多重意义强化理解力；

解码级阅读者能够在阅读时以新的方式思考，在阅读时不仅会参与整个故事，还会深陷其中，最为强烈的是感官经验被限制在故事里；

流畅级阅读者，为了练习这些技能，他们学习在一个单词、一个片段或是一个想法中层层分析，挖掘深层的意义。在这个漫长的阅读发展阶段中，他们从了解文本字面的意义，进展到探索文字背后令人惊奇的领域；

专家级阅读则认为，改变成人生活的程度，主要取决于我们所读的书籍，以及我们阅读的方法，文本与生活经验之间时双向的动态关系，我们将自己的生活经验带入文本，而文本也会改变我们的生活经验。

最后，用书中的话结尾：普鲁斯特把阅读看做是个体智力的圣殿，在书本面前，我们“身未动，心已远”；认知神经科学家却把阅读比作乌贼学游泳，畅快淋漓的行动之下是复杂而精密的神经活动。在阅读中，和文本对话，和作者对话，最后和自己对话，让思维流淌。