三上：估算中“估算单位”到底指什么
《2022新课标》数与代数第二学段的教学提示中这样表述：估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进行估算，体会估算在解决实际问题中的作用，了解估算的实际意义。（这句话让我躲起来仍然是一头雾水，我觉得他和第三单元万以内数的加减法中，用估算解决生活中的实际问题链接不太大，可能更倾向于四年级大数的认识中对大数的改写和求近似值）
《教师教学用书》中对本单元提出的教学建议中有这样的表述：
加强方法指导，培养估算能力
估算是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。第一学段的学生估算意识和估算方法都在形成过程中，这就要求加强估算方法的指导，使学生有章可循进行合理的估算，具体表现为两个方面，一方面要创造更多的机会接触现实生活中的数学问题。，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，体会到估算的必要性和有效性，培养估算的意识；另一方面要让学生多练习，逐步积累估算的经验，总结估算的规律，掌握估算的方法提高估算的能力。在教学中要使学生认识到在面对现实的问题，情境时要合理的选择估算策略，感受到估算是一种解决问题的有效策略。（这里提到的估算策略，我的理解就是在课堂上，我们给孩子讲解的估大法啊、估小法，这也是估算解决问题中的一个难点，孩子们很难根据题目上提供的数据和数学信息，准确的判断是把两个数估大后再和题目中的最终数据进行比较，还是要把两个数都往小的估，然后再进行比较，从而判断够或者不够，这不单单是三年级上册遇到的棘手问题，其实在二年级下册“万以内那数的认识”单位中涉及到的估算解决问题，也是同样的痛点，该怎样解决这个痛点，目前我没有特别有效的方法……）在教材编排特点中也提到注意结合解决问题，让学生体会估算的必要性，还要重点突出估算的策略和方法。，一使用不等式的性质进行估算的策略。二，使选择合适的单位进行估算，通过先选择接近的整百数发现不合适，不能准确判断再进行调整选择合适的单位接近的几百几十数后，通过中间数领不等式的性质，在进行判断，从而解决问题（读到这里，我发现这里的估算单位，原来指的是把它看成和它接近的整百数还是几百几十数）今天化解了我的一个困惑，所以今天的阅读和打卡是值得的。
本单元的教学安排：
首先教学两位数加减两位数口算，让学生自主探索口算方法，体现口算方法的多样化。接下来让学生利用已经掌握的两位数加减法的笔算方法。，自主探索几百几十家减几百几十的比赛。最后教学用估算解决问题，让学生学习估算的策略和方法，体会过算式要选择合适的单位。
本单元教学建议：
1.通过迁移类推学习新知识
本单元的内容多是在学习前面的计算内容的基础上进行教学的。笔算几百几加、减几百几十，是笔算两位数加减法的拓展，他们的算得完全相同，可以通过迁移类推来学习，所以在教学中啊，应该注意复习整十数加、减一位数、整十数以及两位数加、减两位数等知识，这样才能让学生在已有的知识基础上通过千以内推学习新知识，从而获得成就感。
2.注意把握好计算教学的要求
和很多事情一样，教学中也讲究抓住事物的主要矛盾。二本单元虽然计算内容的教学呈现的是算法多样化的特点，但是在教学中，我们应该把几百几十家、减几百几十的笔算为我们的教学重点口算作为另一种算法的出现，只要求学生掌握笔算，口算不做特殊要求，也就是说口算可以尊重孩子的个性差异，但笔算要求每一个孩子必须掌握。另外“百以内加、减法口算”需要加强训练。
