若要有滋有味地朗读出来，对文章内容的分析解读能力是基础。我首先让学生自己找出最喜欢的语段，做好批注，然后让学生说。学生做批注主要在自我阅读感受上，不懂得赏析的其他知识。但是能够写出自我的阅读感受，这些学生已经非常棒了。在此处，我又教给了学生批注的方法。现在想来，这样的教法似乎不太恰当。一是占用了课堂学习时间，未能及时完成这一节课的教学目标，二是这种直接给出方法的教学就是灌输式，应该在这一节课的教学过程中边教边让学生做批注，最后依据批注的内容总结批注的方法。

  除此以外，我发现很多学生不知道如何赏读文章，表现比较茫然。于是，我又粗略地教给学生赏析文本的方法——首先整体上看文章，第一步对内容分类概括，第二步看写作顺序，思考文章结构特点；其次，细读感受语言，明确景物特点、写作方法、联想想象品味文中情境，写下自己的阅读感受。最后，在展示自我的赏析内容时，要能够结合文中相关语句，有理有据地说明自己的赏析感受。

  重点班有学生能够马上依照我给他们的方法进行思考，有理有据地表达，虽然不多，但是较之普通班，的确显示了较高的语文素养。普通班很多学生即使在我给过例子说明之后，依然无所适从。究其因，是否源于学生首先没有认真听？其次源于学生举一反三的能力不足？抑或仅仅是学生个体的思考活动未能跟上老师的速度，所以并不理解老师所讲的方法？

  总而言之，普通班需要慢慢建构起学生的阅读思维，慢慢等待孩子的成长。当重点班与普通班同时在我手中时，希望我能够一直保持两种标准，以平和的心态和牵着蜗牛去散步的态度，对待那些语文素养相对较低的学生。只是希望，这类学生能够早一点认识到自己的不足，自己想要修正原来错误的学习方式。

  在赏析文本的方法展示之后，我以《春》为例，带着学生一起看文章，整体看文章，明确这是一篇写景散文，写作对象是春，文中描绘了春草、春花、春风、春雨和人类的活动，同时抒发了作者对春的盼望和赞美喜爱之情。文章内容分类概括为“盼春——绘春——赞春”，以时间为序，结构为“总——分——总”。

  在分类概括第一段时，学生很容易就读出了“盼春”之意，追问其中缘故，学生能够指出两个“盼望着”表达出盼望之意，但是在表达出缺漏了限定词“非常”“很”，这样，学生的语言表达不够精准，正是我的用武之地。说明之后，又让学生记下“反复、非常盼望”几个字，然后朗读，重读“盼望”并且，两个“盼望着”的朗读处理要不一样，往往后面一个比前一个的音量要更大一点，以表达作者非常急切地盼望春天到来的情意。“东风来了，春天的脚步近了”，这部分要重读“东、来、春天、脚步、近”，语调要上扬，读出喜悦之感。学生朗读时，真的只是放大音量重读，不懂得重读也可以通过放慢语速、轻读的方式呈现。于是，我的展示机会又来了。

  有学生将最后三段与倒数第四段放在了一起。通过引导学生朗读内容，明确倒数第四段是描写春天里的人们，最后三段是将春天比喻成“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，突出春天的富有生机、美丽和强大的领导力量，这是抒发作者对春天的强烈的热爱和赞美之情。所以，最后三段是“赞春”，倒数第四段依然是“绘春”内容。然后，朗读最后三段，将作者对春天的热烈赞美读出来，注意重音和停连。在这一部分的授课过程中，我有些着急了。朗读指导不够到位，尤其是在重点班中的教学。彼时，只想着进度，未想到学生的朗读能力需要训练，应该慢下来，给他们更多的时间。普通班做得稍微好了一点。

  现在想来，当时应该做成课件，将朗读技巧和课文赏析呈现出来，让学生看着课件朗读几遍，学生的印象应该会更加深刻一点。

  这样的课堂，亦步亦趋，就像数学课，条理的确清晰了，但是语文灵动的味道少了许多。教案上设计的主问题是让学生寻找自己最喜欢的一幅绘春图，然后说出理由。目的是让学生学习前一节课教给他们的依据文字想象的方法。在这一节课上，重点班教学基本上按照教案的预设完成，普通班的教学完全是按照上文书写的那样。

  现在想来，普通班学生不懂得读文章的方法，就算给了方法，大部分学生也要慢慢练，才能真正学会某种方法。在这一节课上，首先让学生寻找自己最喜欢的春日图景，很多学生表现得很茫然。所以，我立刻改用此处所记的方法，一步一步按照套路来，起码给学生点明方向。或许这就是这一节课上最大的收获。