语言品读应该是语文课上的重点。《春》作为经典名篇，朱自清先生散文语言尤其是其前期的散文，非常适合初中学生学习与积累写作技巧。加上这一单元的教学目标，我们更应该重视语言的细细咀嚼与品读了。

  于是，《春》第三课时，我预设的主要任务就是在改写和比较中朗读文字，领略文中富有童趣又带有诗味的清新、活泼、优美的语言风格。

  在教学中，我的主问题是“自由朗读，选出绘春部分你最喜爱的语段，读给同学听，然后推选出同学或者毛遂自荐，朗读展示。”

  学生能够读出绘春部分写景的部分特点，我则是引导其读了春草图和概写春来的图景。然后让学生自己模仿老师那样，每一句都不放过，认真朗读想象，仔仔细细品味每一段落写景对象的特点。在重点班，学生们接着仔细品读了春花图、春风图、春雨图，唯独人勤图没有细读细品。现在想来，第一篇课文，人勤图又是作者热爱春景极其重要的原因，如果说其他绘春图展示了春景的生机、活力和异样的娇艳美丽，这是作者爱春的外在原因，那么人勤图里展示的春是新的希望和新的力量之源，这是作者极度盼春、热情赞春核心因素。可是课堂上，我却一带而过，实在遗憾！还有，当学生能够品读出文中的美景图了，就应该点明这样清新的春景正是作者清新的语言描画出来的。

  当时，我的心理应该还是急燥了一些。其实，学生能够去想象文字描绘的画面，我的课件中展示的文字改写与比较内容就可以穿插于其中，这样，学生对文章语言的把握更有效一些。结果，我却是按照课件的预设，将文字改写和比较集中到了一起。现在想来，我的课堂实践能力依然有待加强。

  在品读文字时，我进行了四组改写与比较：

  第一组：改句“看，春雨真是又密又细长，它们密密地斜织着，远远看去，人家屋顶上都变得朦朦胧胧了。”与原文“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”这几句话进行比较，学生朗读后比较容易就感受到原文语言更加轻快，表达更加生动形象，引人联想出更加美丽丰富的场景。一班的颜佳乐甚至读出了这里的诗意。只是他说不出原因。我想原句里写到“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，一个“笼”字，将春雨变得更加柔情，而“春雨化作薄烟”轻笼在“人家屋顶上”，就像一幅朦朦胧胧的水墨画，含蓄悠远，就似中国后期诗人一直追求的含蓄的诗境。应该就是这样美丽的诗意吧。只是这里的说法是否牵强了一些？

  第二组：改句“野花各种各样，无论是有名字的还是没有名字的，都散在草丛里，闪闪烁烁，美丽极了。”与原文“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一组比较后，学生除了能够说出原文语言更加轻快，更能展现作者对春天的喜爱之情之外，也能够体会到原文运用比喻表达的形象生动和内容的丰富多彩，原文描绘出来的图景更能够吸引人。

  然后我的小结就是采用比喻修辞，能够将景物化作读者日常所见之物，容易引发读者的想象，并且突出景物某一方面的特征。其次，用短句，能够加快文章语言的节奏，给人轻快感，容易使人感受到快乐、喜悦、热爱之心。

  这两组改写之后，我的预设是“让学生自己找文中原句，并且改写，比较原文。各学生小组写下一组比较句，两两组合，让另一组说出朗读后的体会，看哪一组合比较棒。”课堂实践发现，我高估了学情。刚刚进入初中，班级学生之间还不熟，小组合作刚刚建成，学生也不适应，后来课上，我还是直接屏显了预设的内容。

  第三组：将春草图中文字改写成诗的形式，学生很容易就能感受到文中语言的诗情画意，感受到文中语言充满诗意、童趣和清新活泼的特点。

  第四组：将文中助词减少几个，如第一段，去掉两个“着”两个“了”，改成“反复盼望，东风已来，春天将近”。学生朗读比较后，能够鲜明感受到改句中蕴含着严肃、庄重的气息，更适合在大场合里使用，与《春》中整体的语言风表情达意不符合。

  我小结：语气助词，在文中能够柔化语气，提升欢快的情意。

  原本预设中还有让学生继续找文中那些字词可以改换？力图让学生比较其他版本的《春》的语言，认识文章语言是精妙的，但是也有不足。我们需要读中思，思中读，取其精华去其糟粕，不可“尽信书”。后来发现课堂时间不足，这一预设并未实施。

  最后总结：这节课主要运用比较改读的方法，体会朱自清散文《春》的语言魅力。希望大家认真阅读《春》，背诵《春》，同时也能够找出朱自清其他散文读一读，感受名家散文在不同时期语言的变化。

   这一节课内容，在普通班进行了两课时。重点班虽然进行了一课时教学，但是给学生朗读的机会有点少。