如何理解语文核心素养
语文核心素养的基本特征之一是整体性。如语言是交际和思维的工具，也是思维的外显形态；语言是重要的审美对象；语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成部分。这四个方面是相互交融渗透的，不能将一个教学环节与核心素养的某个方面机械对立。四个方面紧密整合、不可拆分；四个方面在一个学生身上的综合表现才叫核心素养，我们不能把四个方面单独说成核心素养，如“语言运用核心素养”的表述是不准确的。
语文核心素养的基本特征之二是内隐性。核心素养的外延是正确价值观、必备品格和关键能力，三者需要通过学生在特定情境中的语文实践活动来发展和形成。
语文核心素养的基本特征之三是阶段性。
教学目标设定常见问题
一、没明做到三可，即可理解、可操作、可评价
二、表述主体仍然是老师，没有把学生定位为学习主体。
三、缺少学习行为、达标条件、表现水平等关键要素
四、把深度学习理解为“难度”
学习任务群有哪些整体特点？
六个任务群不是简单的并列关系，三类学习任务群各自独立，具有独特的育人功能，同时又相互交叉渗透，充分体现语文课程的综合性、实践性。比如实用性阅读、文学阅读中也可以融入思辨性阅读的学习内容。(我以前总是弄不明白六个任务群之间的关系，不知道是互不干涉还是相互渗透。看了此文，才知道真实的关系）
举例来说：语言文字积累与梳理具有基础性，在独立设置学习任务群的同时，也渗透包含在其他学习任务群之中。老师在教学时既可以单独设计学习活动，也可以在与其他学习任务结合。
学习任务群包含哪些内容要点
一。语言文字积累与梳理
1、综合运用多种方法进行识字教学，如集中识字、随文识字、注音识字、字理识字，提高识字教学效率；
2、要诵读优秀诗文作为重要的学习内容，增加学生的积累意识；
3、引导学生增加积累与梳理意识，教给学生学习方法。
二、实用性阅读与交流
要充分调动学生的生活体验，创设真实的阅读情境，提炼富有价值的学习主题，引导学生在阅读中开展问题探究活动，表达和分享自己的发现和感受。
学习活动有朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景圣诞和现场报道等形式。
教学内容包括学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图、写日记、关注新鲜事；记录展示讲述革命英雄事迹。
三、文学阅读与创意表达
1、在设计学习活动时，小学低年级段以游戏活动为主，中段以自主尝试为主，高段以交流展示 为主
2、创意表达活动低年级讲述小故事、为文本配制插图、绘制思维导图；高年级根据表达的实际需要综合选用多种方式。
3、中段尝试用文学语言表达自己热爱自然珍爱生命的情感，学习用口头或图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。高段口味语言，欣赏形象，复述情节 ，学习联想与想象。（学习内容）
4、引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品（学习方式）
5、中段考察对重要段落和语句的理解 ，以及对作品语言和形象的具体感受。高段考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验。
6、用朗读、复述等方式呈现对作品的理解；用文字结构图等方式梳理作品的行文思路；口品味作品中重要语句和富有表现力的语言。（学业质量）
思辨性阅读与表达
1、采用阅读、讨论、演讲、写作等学习方式，重点掌握比较、分析、概括和推理等思维方法，自主提升思维品质。
2、引导学生在语文实践活动中运作文字、表格、思维导图等工具，记录和表达思维过程与轨迹，把握自身思维发展的规律和特点。
3、中段学生知道事实和观点不同，高段分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列和因果等关系。
如何理解真实富有意义的学习情境？
“真实”的学习情境应该是紧密联系语文学科、学生主体和社会生活相关的真问题，既可是生活体验的再现，也可以是虚拟的场景。
“有意义”就是一定要通过语文实践活动培养学生对语言文字的综合运用能力
如何理解典型、具体的语文实践活动？
我们将语文实践活动梳理为四种基本类型，即识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流。
“典型”是指教师设计的学习活动，要包含语文课程听说读写等语言领域的核心内容。
“具体”是指教师设计的学习活动可理解、可操作、可评价，便于师生在完成学习任务群的过程中明确学习重点，熟知学习流程，达成学习目标，生成学习成果。
