戴维·珀金斯认为：知识必须能够在某些场合实际运用，才值得学习。我们需要以一种“未来智慧”的新视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知。在今天这个复杂而多变的世界中，努力培养孩子的好奇，启发智慧、增进自主性和责任感，引导他们积极、广泛、有远见地追寻有意义的学习。
在我的中学时代，极少碰到电脑，有电脑课，学的是DOS命令，目前为止，只记得输入什么会出现什么，其它都是一头雾水。大一时，已经不用DOS命令了，电脑已经像傻瓜机一样很好用了。也就再过三年的时间，已经出现了笔记本，再一年笔记本越变越小越变越轻···之前学过的DOS命令对非计算机专业来说完全没用了。大学毕业十几年，高中的数学物理基本忘光了，就连大学时学得专业知识，多年没用也忘了好多···
学了这么多、看了这么多，都没用了吗？当时在努力弄明白这些知识的过程，就是在不断使用训练大脑的过程，学习的过程是最有用的。
当老师的这么多年，通过备课上课，早把这些知识点理得滚瓜烂熟，且自认为自己讲得很明白很生动了，但学生常常还是一脸蒙，还常常有走神不愿意听，甚至讲话等等。最大的问题在于，我的教学主要是老师在表演，学生更多的是观看！
品尝了昨天尝试改变成功的喜悦，再反思改进，我今天放得更开了。按昨天的改进思路，让学生阅读课文，弄明白知识点，然后引导学生质疑，小部分学生问了很多你想象不到的问题，因为都是学生自己提出来的问题，学生们都学得很认真（极个别除外），让我收获了好多惊喜！
在看到大肠杆菌噬菌体时，欧同学问：大肠杆菌噬菌体的尾巴是干什么用的？
在学到病毒的分类时，好几个班的学生都问到：植物病毒会不会进入到动物体内？
学病毒的结构时，翁同学问：病毒的外壳蛋白质有什么用？我让学生推测蛋白质外壳的作用？他们说可能是保护内部的遗传物质，也可能是用来进入寄主细胞的工具。
学病毒的繁殖时，翁同学问：病毒进入寄主细胞，复制出新的病毒后，这寄主细胞还活着吗？寄主细胞里的物质都用光了吗？我通过视频《病毒的繁殖》引导他们自我思考。
病毒变为结晶体后还能存活多久？
第一个艾滋病病人是怎么传染上艾滋病的？···
虽然他们问的很多问题已经超出了考试的范围，但是通过这样的思考讨论，他们更专注了、上课更有兴趣了，思考讨论得深入，简单的要考试的知识点早已弄明白了。好几个原来上课根本不听还讲话的学生居然很认真地听，让我内心开心不已，如10班的蔡同学。下课了，还有学生来问问题，说明他们上课在认真参与了。
这样的课堂具有好强的生命力：学生的思维在飞转，教师需要更多更深层次的专业知识来引导并带动学生一起来探讨。在学习的过程给大家都带来了好奇、惊喜、开心！
虽然现在会提出问题的学生还不多，但我相信通过部分学生的带动，将来会有更多的学生也学会思考并提出问题。
我们都不知道未来会是怎样，但通过这样的课堂，我们体验了思考、质疑、同伴互助释疑，这对未来一定是有帮助的！
