第四章,写“上学记”,在这一章,作者给出的写作建议是要写一写自己的“上学记”,通过对自己读书往事的回忆、记录,引起自我反思、自我唤醒,获得教育上的启示。
教师在动笔前,先明晰写作之“本”,即“自己想要表达什么”,如对某个问题是什么态度、看法,对一个现象要表达何种情感,给出什么评论、意见,等等。教师写“上学记”首要的目的就是为了表达重视“学生立场”的关念和意识。教师写“上学记”,另一表达诉求是“透视教师”,从那些好教师身上,我们学习经验,获得提升的方向和动力,从糟糕的老师那里得到警惕。自己想要表达什么明确后,接下来要做的事情就是“找支撑”——筛选并确定素材,如故事与解读、现象与分析等,支撑起自己想要表达的情感、态度、价值观等。写作同时要考虑文章的结构。
第五章,写教育生活。一线教师的写作秘诀:真实,书写自己的教育生活,记录自己的教育教学行为,表达自己的理解和情感;坚持:要坚持不断的写作;放下功利心:不为数字而写、不为发表而写,只是“随心所欲”地记录下心中流淌出来的文字;要有自己的学习与思考。想要写出好的教育生活,一定要“经营”好教育生活,使之精彩起来,有料有趣。可以用信件的方式跟学生及学生家长进行沟通,也是一种练笔机会。加入一个学习团队,形成学习共同体,进入专业的成长圈子,开展研讨教学、进行教学改革,读书写作交流。再好的团队里,迷茫的能找到方向,消极的人能看到希望,倦怠的能不断被充电,找回久违的热情。
写教育叙事类文章的要点:1.选择能够让人产生情感和思想共鸣的事情来写。2.把事情叙述完整、清楚。3.试着从一件事联系到一类现象,提出几个问题和自己的思考。4.如果事件中有冲突,拿自己“开刀”,真诚反思自己在事情中所承担的责任,以及改进思路。还可以写有主题的教育日记,以重要的事与所思所感为主。
第六章,写学生故事,要点:1.选准关注对象,后进生、问题学生,这样的学生易于引起读者的阅读兴趣。2.呈现信息全面,坚持写作。3.语言流畅,场景、人物神态、对话、心理活动等等要描写详细。
写学生故事,有必要直面假教育、坏教育。从伤痛中总结教训。高效地写学生故事,需要做到以下几点:1.从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题和现象的分析,总结归纳出一类学生的教育思路或方法。2.从“叙事”导向变为“问题研究”导向,把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上,从学生个案故事出发提出问题,进而具体分析问题,构建解决这类教育问题的思维模式。3.记录要有连续性、系统性,用一个较长的时间来记录学生的故事,在分析问题时要有“系统思维”,尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。4.做“自己的”“具体的”叙事研究。
第七章,写读后记。先把书读好,带着问题去读书,首先要信任书籍,不被动读书,不让别人替自己读书,不读“二手书”。然后要多读书作出规划,有目的的读书,告别无明确目的、无选择、随性的阅读。
规划阅读的方向有:1.独立解读教材,最好教学设计。为自己做一个读书规划——背景知识、知识拓展和应用,学生可能会感兴趣的话题等,都可以为列书单提供线索。2.构建自己的好课堂。除了实践之外,还要围绕课堂进行系统的读书规划。3.确立自己的教育信念,做一个对教育经典的阅读规划。4.做足教学的“战略储备”,即使带着消遣性质的阅读,也要做规划。5.针对学生出现的问题进行专业的系统性的阅读,能及时解决学生身上出现的问题。读书要有一个“严肃”的姿态,写下自己的读书笔记。
这四章根分别从写“上学记”、“学生生活”、“教育生活”、“读后记”四个方面给教师的写作提出了建议,并针写作方向做了认真细致的指导,让教师对自己的专业化写作有了更明确的方向,对教师的专业化写作具有非常重要的指导意义。