最近跟着小伙伴们一起阅读《基于标准的小学语文单元整体教学》，每天汲取着小伙伴们的经验分享，对单元整体教学也有了一些新的认识和思考。在新课标的理念指导下，我们的课堂应该是“以学生为中心”的活课堂，那么“如何让学生真正成为学习的主人？教师如何提高课堂教学效果，发挥学生潜能，实现单元整体教学最优化？”是我们研究的方向也是我们即将抵达的彼岸。

对于课堂而言，目标导向是很重要且很有效的。立足于单元整体教学，带着学生从整体入手去感知和梳理教材，学生能够知道自己将从本单元中学到什么，自己即将要经历什么，也可以分享自己独特的感受和体验，说说自己感兴趣的地方或者存在疑惑的地方，而我们也可以在这样一个相对比较大的范围里去确立与课标相符的适应学生的学习目标。曾经的我因为教学能力尚浅，每次备课时更多的会“迷信”教参而忽视学生，这直接导致在某些课堂上学生呈现出来消极的、无兴趣的状态。去年在备考的时候，第一次深入了解了说课，其中就有关于备教材，备学生的板块，也是这一经历让我深刻体会到教学过程中“学生主体”的重要性。因此在每次开启新单元的时候，我总会带着孩子们一起进行“单元整体感知”，通过这样的一个学习体验孩子们的求职愿望被激发，“主人翁”精神也更强。在进行“单元整体感知”时，我有以下的实践。

一、导趣——唤起体验，贯穿始终

在进行单元整体感知时，学生的初始体验往往会影响到后面的学习，因此，我会从学生的经验为切口，与学生畅聊相关的话题，让孩子说表达的，书写的，阅读的都是以此话题展开，引导学生结合自己的生活经历与作者的生活经历进行对比联系，然后去找到自己想学习会积累的内容，进而学会更好的表达自己。这种内驱的学习动力会让学生更加主动、更加快乐、更加有效地投入学习。

比如我们刚刚结束的第五单元，这是一个习作单元。学生对写作有这莫名的抵触和畏惧情绪，因此，在本单元的单元整体导读中，我更多地是带领学生们去观察身边的人，说说身边的人，开展有趣的互动游戏，如猜猜他是谁，孩子们通过游戏进行表达和描述，在这个过程中找到了学习的兴趣和乐趣。

二、导学——读好导语，渗透目标

部编版语文教材每个单元都有单元导语，这些导语实是该单元学习的”启明星“，几乎涉及到整个单元所需要达到的三位目标要求，因此在进行单元整体感知时，教师要充分认识和重视单元导语并充分发挥其作用。对于高年级的学生而言，学习自主能力较强，老师可以让学生根据单元导语的指向和自己的学习期待设置自己本单元的学习目标，小组进行分享，教师再提出学习目标和期待。有的单元导语比较难懂，可以引导学生读懂意思再进行目标设定。我们都知道语文课程是人文性与工具性相统一，因此在导学的过程中，既要有“人文感受”‘又要有“学习方法。学生通过读好单元导语，对单元整体有更深入的理解，也能建立起自己的教学期待。本学期我和孩子们一起走进阅读单元时，就与孩子们针对单元导语进行深入的交流，孩子对四大名著发表了自己的看法与期待，分享了自己的阅读体验，在这样一个过程中也都把单元导语内化于心。

三、导读——全面感知，整体接触

单元整体感知中的导读，实际上是让孩子从总体上去感知整个单元的内容。如果说导趣是看，导学是摸，那么导读就是尝。学生不仅可以通过文字去感受整组课文的特点和风格，还可以欣赏教材中的插图。图文是表达事物的两个重要方式。在进行导读的时候我常常会与孩子们交流在本单元中你最喜欢的一篇文章，并说说原因。对于喜欢阅读的学生而言更多的是从文字中去获取信息，而对于学习能力较弱的学生我则会鼓励他们从插图入手，同样也可以抓住特点。抓住特点其实也就抓住本单元阅读和写作的链接点了。当然在这一过程中，更多的还是要关注学生在单元整体的范围内进行自我生成，激发和鼓励每一位孩子投入到教材中。

四、导行——搜集资料，全面铺垫

在进行了前面一系列的交流和感受之后，在单元整体感知的最后阶段应该建立起一种共学的学习氛围，铺设学习期待与做好相关的学习准备。比如可以让学生想象接下来的学习生活会如何度过，做好情绪铺垫；也可以引导学生去寻找相似内容或同一种主题的文章，增加阅读体验，拓宽学生的阅读场，将新课标中提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处；还可以引导学生去收集资料，在单元起始就让孩子有意识地进行素材的积累，这也能够在一定程度上减轻学生的写作压力，“巧妇难为无米之炊”的困境也能够避免发生。

单元整体教学可能对于很多老师来说都跟我有一样的感受，觉得不知道从哪着手，迷茫，或许您也可以跟我一样，就从单元整体感知入手，一点点去践行语文的单元整体教学。单元整体感知是单元整体教学的第一步，同时也是能够起到导航作用的一步，让师生能够全局在胸，对学习有了基本的方向和了解，也为后续的学习奠定了坚实的基础。在这个过程中也是在不断地训练和强化我们的单元整体意识，提高自己的语文教学能力，更能够真正做到把课堂还给学生，真正培养学生的语文能力。