阅读摘抄：

犯错误，写心理病历

心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

学生犯了错误，写心理病历，有利于使他跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。

犯错误，唱歌

很小的又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。

他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面，也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到、再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。

这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。

还是那句话，一旦有同学因为让唱歌就故意犯错误，那就马上采取别的纠正措施就是了。

犯错误，做好事

学生犯了错误，便做一件好事，也有利于纠正错误。这种方式，受到较多同学的欢迎。

做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，也起到了分散学生犯错误的精力，将其导向真善美的疏导作用，起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。

选举“闲话能手”

选举、惩罚不是目的，使同学进步、激励后进生前进、增强班集体凝聚力、树立良好班风才是目的。

说话接力本

结合实际，不妨用一段时间，停一段时间，再配合干部监督、学生互助、集体抽检等方法综合应用于维持自习课的纪律，自习的纪律就一定会好起来。

糖衣药片和顺耳忠言

我对自己的孩子，也有过类似的批评，看到他贪玩、不写日记时便数落，话说得过重，孩子不愿听，表现出不满，我感到自己的尊严受到侵犯，便想维护，于是批评得越厉害。为了使孩子失去防守能力，便找他的弱点，把他过去的错误重提一遍，孩子虽然无话可说了，心里却没增大战胜错误的能力，倒是自尊心受到了伤害。

这样做的结果，师生双方都很累，谁都不愉快；学生没想出克服缺点的办法，教师也没提高教育学生的能力。

另一方面，就批评者而言，不能让自己的良药越苦口越好，忠言越逆耳越好，而应该想方设法使良药不苦口甚至甜口，让忠言不逆耳甚至顺耳。坏人腐蚀好人喜欢用糖衣裹着的炮弹，这样容易将人打中，容易使人接受。

学生的错误，从其自觉不自觉的角度来分析有两类。第一类是不自觉犯的错误，第二类是自觉但又不能自制的错误。

批评孩子时，想一想糖衣良药，想一想让自己的忠言顺耳，想一想在指出他的一点不足之前，能不能先指出他的一点长处。

信为心之声、心之桥

信是心声，信是心桥。班主任要善于传声，善于搭桥。特别是现代社会，要求人与人的交往更广泛，更频繁，班主任要更多地建筑心之桥，使学生的心路四通八达。

于反复之间求上进

后进学生有上进心，也能上进，但上进的过程充满了反复。要反复抓，抓反复。

即使是装出来的，也是进步了，那就应当表扬他，鼓励他，同时也公开帮他敲响警钟：“你的另一部分消极脑细胞，还可能反攻。”

班规班法对后进同学既一视同仁，有的又有灵活性，这是后进同学的上进规律决定的，也是大家都能理解的。

阅读感悟：

魏老师书中对于学生问题的疗法，非常值得我们在日常的班级管理中进行借鉴。首先，从态度上接纳问题存在的正面意义；其次，从策略上引导学生进行自我剖析；最终，在效果上给予充分的肯定。

对于学生的问题摆脱“一味高高在上”、“我是为了你好”、“你这样做是不对的”等所谓的“良药苦口”。而看到学生犯错时的一不小心或者实在控制不住自己。如果是“一不小心”那就下次休息，如果是“控制不住”，那他需要的更多的应该是内心的能量和方法的指引。

回想自己在工作中也有诸多的“控制不住”。当工作任务多的时候，会控制不住的自我内耗；在学生出现问题的时候，会控制不住的想要爆发各种情绪；在孩子没有按照我们的想法做事的时候，会情不自禁的想要控制孩子。可是，内在的理智告诉我们，精神内耗是没有用的，该做的事情还是要做的；爆发情绪往往会导致场面失控，所说的话语也往往让我们后悔不已；一味的控制带来的更多的是反抗。

你且看抱怨半天之后，工作没有完成，完成我们心情很糟，节奏被完全打乱；情绪爆发，激发师生之间更大的矛盾，引发自己更深的自怜和自嘲；一味控制过后孩子各方面自主力的下降，更加的磨磨蹭蹭。

遇到问题，用心及诊疗的方法，不但可以治疗学生的疾病，也可以治疗我们老师自己的诸多问题。

面对“疾病”的诊疗，也要在内心明确治疗的过程会出现反复，甚至是倒退。我们需要的是不断强化必胜的信心，为自己为学生不断发起，建立成长型思维方式，促进终身学习的展开，实现自我学习能力和自我管理能力的提升。