李朋云中原名师工作时布置了共读任务，让工作室成员来阅读王蔷老师主编的《英语教材分析与设计》这本书。这本书我大概在五年前就买了，但是只断断续续读了前两章就放下了，毕竟对于这些理论性的书籍我总是缺乏阅读的兴趣和读下去的勇气。这次李朋云老师让读这本书，我心里有点小欢喜，终于有人逼着我读完这本书了。

为什么要阅读这本10年前出版的书呢？因为李朋云老师认为《2022年版义务教育新课程标准》颁布以后，英语学科核心素养的落地，单元整体教学的设计，活动的开展都来源于教师对教材的深度研读，所以我们必须对教材有理性的认识，在教材内容的增删方面也需要有理论性的指导。在当下，这本书也许有些过时，但是这本书中的理论只是在我们的实际工作中还是有一定指导意义的。真的感谢李朋云老师的良苦用心。

河南师范大学的王彩琴教授是李朋云老师的恩师，她在我们共读分享前，专门制作了一个课件，里除了她想知道的三个问题。说真的，我以前读书，从来没有去思考过王彩琴老师提出的这些问题。正是由于她的阅读引领，让我们的阅读思考更深入。王蔷老师和程晓堂老师我是知道的，都是英语届的大咖级人物，但是对于孙晓慧老师，我却一无所知。

带着彩琴老师的这个问题，我又重新百度了一下三位作者的资料。

王蔷，博士。1987年7月获美国俄亥俄大学语言学硕士学位，1992年7月获英国曼彻斯特大学教育硕士学位。2007年5月获英国华威大学应用语言学与教师教育博士学位。曾任北京师范大学外语系系主任并兼任中国教育学会外语教学专业委员会副理事长，担任教育部第二届、第三届高等学校外语专业教学指导委员会委员，中小学教师继续教育教材审查委员会委员。

程晓堂，男，1966年生，博士，北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师 。现任北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授。教育部外语专业教学指导委员会英语分委员会委员;中国英语教学研究会常务理事;中国功能语言学研究会常务理事;中国教育学会外语教学专业委员会副理事长;中国语言教育研究会副会长 。

孙晓慧，北京师范大学外国语言文学学院英文系副主任、副教授、教育学博士、英语语言文学博士后。

北京师范大学是我国师范学校的最高学府，三位编书的作者出自同一所高校，都是博士或者博士后，充分说明了他们的研究水平和研究能力。而且本书又是由外语教学于研究出版社出版的，也是出版届专业书籍出版的专业级别很高的出版社。我们的确值得一读。

《英语教材分析与设计》第一章主要讲了三个问题，分三节完成：教材的定义、教材在英语教学中的作用、英语教材编写的新发展。结合李朋云工作室的导读问题，我们一起展开阅读。

1.什么是教材？初中英语教材包括哪些内容？

在过去很长的一段时间里，教材就是单独指教科书。然而，现在的教材已经是今非昔比。

就2011年书出版时的情况来看，教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材实际上就是“教学材料”的简称。这些材料包括课堂内和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、自学手册、录音带、录像带、光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片和教学实物等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。另外，互联网上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

狭义的教材往往就是指教科书， 即通常所说的课本。在英文里，教科书是textbook或coursebook，有时还直接用 course 一词。按照这个定义，与课本配套使用的练习册和教师用书恐怕不能称之为教材。顺便提及，英文文献里的course design在通 常情况下指大纲设计或课程设计，有时也指教材设计。

所以，以前我们说教材就是教师的全世界，似乎我们只知道课本等配套的教学材料，从本书第一章对教材的定义不难看出，2011年对教材的定义还是比较广泛的。所以，“现在世界是我们的教材”这句话应该也多少受了这本书的影响。

彩琴教授让我们在《（2022年版）义务教育英语课程标准》中找出“教材的定义、教材在英语教学中的作用、英语教材编写的历程”。我仔细查看了（2022年版）义务教育英语课程标准，发现关于“教材”两个字出现频率最高的在第69页关于“教材编写建议”。但是并没有给“教材”下确定的意义。第72页关于教材，有如下论述：

教材是英语课程的核心资源。为了充分利用和有效开发教材资源，教师应深入分析教材，准确把握教材设计理念和内容，熟悉教材编排特点。教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源。

从这些文字不难看出，新课标中的教材似乎是更狭义的教材，只指课本，而把课本以外的相关学习内容都称为了资源。资源的范围更广泛。但是也强调了教材的核心地位。

不管教材的定义是什么，正确理解教材的定义有三方面的意义:

(1)有利于我们从宏观上认识教材，特别是认识教材的多元化发展;

(2)有利于我们更新教材观念，充分利用各种学习资源，三富和补充教学内容:

(3)有利于我们认识教材与教师的关系。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。对教材的狭隘理解，不利于教师有效地评价和选择教材，也不利于教师在教材使用和开发中发挥应有的积极作用。

2.教材的积极作用和消极作用有哪些？

教材的积极作用

教材是实现英语课程目标的重要材料和手段。教材为学生提供的语言材料是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源;教材中的语言实践活动和练习是学生学习知识和发展技能的重要途径和过程。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的前提条件。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。这主要表现在以下几个方面:

(1)体系完整、内容丰富、设计合理的教材不仅有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等语言知识，而且有利于他们发展听、说、读、写等语言技能，从而为英语教学的组织和实施带来极大的便利。

(2)大多数正式出版的教材都是由英语教学专家或有经验的教师编写的。这些教材一般有完整的知识和技能体系，而且遵循某种教学大纲或课程标准。选用这些教材在一定程度上能够保证教学内容、教学过程和教学方法的科学性和合理性，从而保证教学质量和效果。

(3)很多教材是根据国家或地方教育部门颁布的教学大纲或课程标准编写的。这些教材往往能够较好地体现教学大纲或课程标准规定的教学目的、教学目标、教学内容以及教学大纲或课程标准提倡的教学观念及教学方法。选择和使用合适的英语教材，有利于教学大纲或课程标准的有效实施。

(4)目前出版的教材大都包含教科书、练习册等主富的资源，同时配有彩色插图、英文歌曲等具有较强视觉和听觉效果的内容，这有利干更好地激发学生学习英语的兴趣。

(5)教材的编写往往反映某种教学思想和教学方法。不断更新的教材往往是新的教学思想和教学方法最强有力的推广者。外语教育历史上出现的一些有影响的教学法都是通过一些教材得以推广的。

教材的消极作用

虽然教材对英语教学有不可否认的积极作用，但是由于教材编写的质量问题、教材的推广问题以及教材在实际使用中出现的一些问题，教材也会产生一些消极作用。

编写水平低、编写质量差的教材对英语教学的消极影响是显而易见的。这类教材往往有以下缺陷:

(1)教材没有吸收语言教学研究和实践的最新成果。一些教材的编写指导思想仍然是那些已经被证明不科学或不利于提高学习效果的教学思想或教学方法;

(2)编写体系不完整，不能正确处理知识学习和技能发展的关系，因而不利于全面发展学生的知识和能力;

(3)教材使用了一些不真实、不地道或无意义的语言材料。由于教材编写者获得原始英语语言素材的条件有限，有的教材编写者只能自己编造语言素材或取材于一些已经过时的材料，导致语言材料不真实、不自然;

(4)教材内容脱离学生的实际生活和周围世界，既不能满足学生学习的客观需要，也不利于调动学生的学习积极性;

(5)教材版式设计单一、陈旧，不利于激发学生的学习兴趣和内在学习动机;

(6)教材缺乏真实的，有交际意义的语言实践活动，不利干培养学生真正的语言实践能力。教材内容和活动形式都是封闭式的，不利于开拓学生的思维，不利于培养学生的创新精袖。

用一分为二的观点看待教材，就会让我们对教材的认识更加客观，教材不是完美的，它可能也存在不足与缺陷，教师要善于发现教材中的好的，紧贴时代的，有利于学生发展的内容，对于一些过时了的内容，完成可以删减或者替换掉这一部分。比如，仁爱教材中的篮球明星提到的姚明，跨栏运动员刘翔，乒乓球冠军邓亚萍，显然这些人物已经不符合现在孩子的认知，十年前的人物，十年后很多新生代的孩子根本就不认识了。这时候，就需要老师替换并选择新的英雄人物或者偶像。

3.教材编写的新形势是什么？

这本书上说：我国基础教育改革的重要内容之一是构建新的教材编、选、用体系。虽然教育部门不会放松对教材的宏观调控和管理，但是将来的教材体系和教材制度肯定会更合理、更科学。将来的教材市场肯定会是开放和自由的。教师和学校在教材的编、选、用等方面将有更多的自主权。

实际上课程改革又经过了10年的时间，原有教材上的东西已经老化，甚至不合时宜，比如仁爱教材九年级的人口问题，不是过剩，而是人口老龄化，出生率太低；仁爱英语八年级教材上的电话定火车票，现在在手机上都能买。以后教材的编写会更加多元化，人们的选择也更加多元化，2022年新的课标颁布以后，我觉得教材编写的指导思想一定是立德树人，教材编写会强调核心素养的培养，随着人工智能及信息技术在教学中的应用，教材资源的开发会越来越有特色，也越容易实现。以后教材的编写可能会在主题背景下，采用单元整体教学的形式进行编写，在语篇中去培养学生的学习能力，语言能力，文化意识和思维品质。