本课大概念：从人物的言行之中推测其思维过程，品析人物品质，可以加深对课文内容的理解；在生活中遇到问题，要先分析实际情况，再选择适合的办法解决问题。

课时教学目标：

1.能联系上下文，从船长的言行之中推测其思维过程，感受船长的睿智、沉着及果断的品质，在言语实践中加深对课文内容的理解。

2.能结合具体情况进行分析，解决生活中的问题，初步养成爱思考、善思考的习惯，提升思维品质。

教学过程：

过渡：通过上一节课的学习，我们了解到水手们的“笑”推动着故事情节的发展，孩子也一步步陷入危险之中，此时，船长的出现化解了这场危机，让我们继续回到现场，看看接下来发生了什么。

一、探究思维，感悟品质

（一）聚焦船长言行，复现思维过程

1. 活动1：说说危急时刻船长是如何说，如何做的。

（1）出示学习提示：默读课文第五自然段，用“_____”划出船长是做的，用“～～～”划出船长是如何说的，感受船长形象。

（2）汇报交流。

2.活动2：说说危急时刻船长是怎么想的。

（1）出示学习提示：联系上下文，借助思维导图记录船长观察到的情况，还原船长的思维过程。

（1）小组展示汇报

（2）小结：关注人物的言行，推测他的思维过程，感受人物品质，可以帮助我们更好地理解课文内容。

3.活动3：小组合作，完成现场新闻播报。

（1）出示活动要求：四人一组，一人担任荧幕主持人，负责播报新闻简讯；一人担任前方记者，负责设计问题对当事人进行采访；一人板演船长；一人扮演儿子，完成一场新闻报道。

（2）小组汇报。

【设计意图】

关注人物言行推测其思维过程是本单元15课落实的大概念，在本环节通过抓住关键词句、联系上下文的方法，借助思维导图这一支架，将船长的思维外显，让学生能更好地梳理其思维过程。同时，从关注片段中的细节到联系全文，从关注语言到关注思维，对人物形象、品质的感受逐步深入，在这个过程中加深对课文的理解。

结合单元任务情境，通过小组合作完成新闻报道，在这个环节中，荧幕主持人负责新闻简讯（第一课时完成目标），采访者结合课文内容进行问题设计，“儿子”的回答实则完成了复述故事的内容，而“船长”则是复现其思维过程。整个环节既是对课文学习的汇报，也是教师评价学生学习成果的载体。

（一）发散创新思维，感受人物智慧

1. 讨论交流：如果你当时就在那艘远航的船上，你会选择什么样的方式救下孩子呢？和船长的做法对比，谁的做法更好？

2. 思考探究：船长的做法是否万无一失，从文中找到支持你的观点的依据。

3. 小结：船长在极短的时间里做出了他认为的风险最低的决定，他沉着冷静，积极思考，果断做出选择，给予我们启迪，小说中这一人物形象闪耀着智慧的光芒。生活中许多事情都没有标准的答案，我们往往要结合实际情况，具体分析，才能做出最为合适的选择去解决问题。

【设计意图】

本环节基于理解船长思维过程的基础上，发散自己的思维，提出想法，生生之间运用分析船长思维的方式对同伴的做法进行分析评价，这也是对“分析思维过程”的运用，并进一步感受船长的睿智。而通过思考探究船长的决策是否万无一失，在思辨中发现积极思考，提升思维品质的目的并不是寻求正确答案，而是能够具备结合实际情况积极思考，进行分析，做出最为合适的选择去解决问题的能力。拥有这样思维品质的人才是智者。

二、运用思维，解决问题

1. 创设真实问题情境，小组交流：如何让即将结束本次活动行程的老师们了解我们的学校以及校园文化？

2.小组汇报，生生质疑，师生互动。

3. 总结：通过本单元的学习，我们从《自相矛盾》中的围观者，《田忌赛马》中的孙膑，《跳水》中的船长身上感受到了他们的智慧，学习到了他们的思维方式，也知道了遇到问题，要先分析实际的情况，再选择合适的办法解决。但是，结果永远不是最重要的，只有积极地思考，付诸行动方能让我们成为有智慧的人。

4. 推荐阅读智慧故事，为群文阅读做准备。

课下，同学们继续阅读智慧的故事，越读越优秀，让思维的火花照亮我们的昨天、今天和明天。

【设计意图】

创设一个真实的问题情境，让学生在交流讨论中运用本课大概念解决生活中的问题，体现其生活价值的同时也是对本课教学的检测。除了在生活情境中运用，也可以在阅读中迁移运用，拓展阅读也符合新课标对本学段的要求。