众所周知“文章不厌百回改”，好文章是修改出来的。小学生写作才刚刚起步，自然要在文章的修改上下一番功夫。作为一名小学语文老师，更要在孩子的作文批改上，提出可行性方案。在我看来，语文老师要将学生的作文修改落到实处，有较高的成效，从以下方面入手。

学生作文批改对每个语文老师来说，都是一项较为庞大的工程。针对学生作文批改，各个学校都有不同的要求，什么眉批、旁批、行批、尾批、总批等各种规范，唯一忽略的是教师批改后对于学生作文的影响。我经常会问学生，作文本发下来，你会看老师的评语吗？学生大多会说，不看，有时候没注意，有时候不认识字。其实，教师对于自己的评语大多数是满意的，且有一定的建设性指导意见。但是，学生不看，也未必能看得懂，这样就会造成好的评语与学生作文相互脱节，双方的努力都会付之东流。

经过调整策略后，我在作文批改中是这样做的：凡是在作文批改中，改动范围较大的，可以根据老师的修改意见，让学生重新整理文字，也可以根据本次写作文指导意见，重新布局谋篇。总之，不管用什么样的方式，都要达到本次写作个人能力范围内的最佳水平。

对于文笔较好的作文，虽然不从内容上大刀阔斧的修改，但在细节上要引起足够的重视，打磨好每一个细节语言。好的作文，无论从书写、文辞还是情感表达上，都能给人以舒适的感觉。好文章，并不是辞藻华丽，而是出自真情实感，实实在在的感人。有的学生作文，读起来，结构、层次、文辞上都没有问题，但总觉得欠缺些火候，给人一种矫揉造作的感觉。比如他笔下的母爱，是全天下最伟大、最无私的母爱，但那仅仅是全天下的母爱，而不是单纯属于自己母亲的爱。

对于这类型的文章，多数老师会比较喜欢，考场作文得分也较高。但在我看来，这类型的作文实则很难提高，因为这类型的文章已经陷入了“死循环”。学生有可能因为“剧情”需要，随时有可能让亲人在自己笔下“牺牲”。我并不赞如此写作，这种写作我称之为“灭绝式”写作。他身边的每一个人，随时有可能在他笔下面目全非。素材太假，教师再加以修改，怎么也有种“火上浇油”的感觉。对于这类型的作文，我一般建议学生从身边真实事情入手。写作才会得心应手，也只有真实的写作，才能后走得更长久，不会随着日后考场的消失而停止写作。

我提倡着眼于生活细节的写作。尽管选取的素材不那么伟大，表达的情感格调也没有那么高雅，思路也不够清晰，但只要表情达意出自真情，文章就还有救。因为有真的灵魂，所以支撑材料才能够真正站立。一篇文章有了灵魂，才有修改的必要，为了鼓励学生将真实的写作继续下去，我常常会保留其真实素材，把作文进行重新布局谋篇，梳理思路，让学生感受到写作的真正美好。写真实的事，达真实的情，就是写作。

还有一些孩子的文章，“只见森林，不见树木。”比如，写景的文章，写出来的特点适合于任何一个地方的春夏秋冬景色。写母亲，感觉就是全天下的母亲，从而丢失了母亲的个性特征。写人物，感觉都是英雄形象，似乎写点生活小事就会影响到形象的塑造。世界上连两片完全相同的树叶都找不到，何况人呢？这样的文章，描述出来的人和事基本都是大手笔带过，因此，写出来的作文总是泛泛而谈，没有个性而言，读来索然无味。对于这类型的文章，建议孩子们从细节着手，全文只要抓住一个细节进行特写，那么就是这篇文章的闪光点。如果，每一个孩子都能在写作中突破细节描写，那么还会对写作文发愁吗？

还有一类作文，就是既没有文笔，也没有思想，基于写作算是“混水摸鱼”型。这类型的孩子，还没有对写作完全掌握，对于写文章，也仅仅只是完成任务，问他为何要这么写，定然会说，只是为了完成写作任务。其实，写作本就很简单，遵从内心，哪怕主题不高雅也是一篇成功的文章。这类学生要激发其写作兴趣，让他从写作中获得一些成功的体验。比如，写学习，不一定非得写如何刻苦努力，写如何逃避照样能写出精彩的篇章。每一个人对于生活的体验不同，文字是思维的画面展示，如何思维就如何写，把想法转化成文字，这就是写作。

没有谁的生活是平淡乏味的，所以只要用心，任何一个人笔下的文字都是对自我风采的展示。如何让学生的作文经过教师批改，还能再上一个台阶。一在于老师要提出合理的批改和建议；二在于学生对于文章的重新把握与再次实践。只有反复修改，才有能写出好的文章，对于作文如果仅仅停留在学生写、老师改而后完成任务，还指望作文能够提升，这几乎是不可能的事。因此，一篇好的文章，需要师生之间反复共同打磨，才能让学生的写作再上一个台阶。

没有用心打磨过的作文，即便是教师的批改再精彩，评语再到位，学生无法与自己的作文相结合，作文提高只能泛泛而论，无济于事。作文是作文，评语是评语，二者之间如果完全没有关联，只不过是双方相互完成任务而已。在作文中，以教师评语促进学生写作，以学生写作调动教师作文批改鉴赏能力，又怎能不说是一种相互成全呢？