最近好像总是有一种能量，促使自己思考“是非”之外的空间。
习惯了“是”与“非”的行为，有时变得习以为常了。比如习惯用奖励来鼓励孩子，用惩罚来管教孩子。但是往往会发生这样的情况，奖励用得多了，孩子会觉得自己的获得是应该的，他们会希望得到更多的奖励，变得不满足。其他长时间没有机会赢得奖励的孩子，也会变得不在乎这样的奖励，反正我永远不会得到。而运用惩罚多了，则往往会引发逆反、抵抗，甚至是仇恨，变得自暴自弃。对于那些好学生，也会开始同情起这些受惩罚的孩子，自然结成心理上的同盟军。
奖励用的时间久了，其效应会变弱。惩罚用多了，会引起负面情绪或抵抗行为。是不是有更好的办法呢？这就是我想要说的第三空间的概念，寻找第一第二之外的策略，也许会让自己脑洞大开。
比如当某个孩子违反纪律了，我没有采取惩罚的措施，而是请班内有威望的同学，与这位同学进行沟通，让他自己说说过程，自己说出以后应该怎么修正，其他同学提建议。其实也起监督作用。
孩子犯错了，应该把这种错误当成他们成长的重要机遇，关键是顿悟的过程。其不当的结果并不重要，当孩子意识到因自己的原因而影响了自己的责任精神，影响了集体的共同进步而下定决心改正，我们的教育目的就达到了。
再比如在课堂上，有些孩子总是爱说话，怎么办？是提醒、是训斥、是责罚？还是课后谈话、传家长到校？我认为这些都是办法，可以暂时奏效。但是就长远目标来看，有时也不会起到很好的效果。于是我与孩子们一起制订了课堂规范标准，在班会课上头脑风暴，一起讨论。大家意见一致后就坚决执行。其实，这就把对不规范学生的管教交给了这个规范标准。当学生再违反时，让他想想违反了哪一条，该怎么办？他自己就会明白了，也会自觉地来纠正，他也不会抱怨老师或同学了。
对于奖励，我一直认为，一定要履行基于某种价值观引领下的鼓励行为，让他们享受到劳动的成果，而不是把眼睛锁定在物质荣誉上。比如，如果某个小组获得了第一名，可以给他们一个权力，选择把本组学生的座位迁到教室的最佳位置。有的孩子表现突出，可以鼓励他们做学校某些部门或活动的志愿者。
这些案例，我以为都是选择了第三空间管理的办法，尽量避免非此即彼的“是非”观念。我把这种管理理念称之为“合作管教”，其背后逻辑是找到问题发生的真实原因，首先需要自己的观念重建，让孩子产生归属感，一起合作参与改进的过程。
