作为一线老师，面临着复杂多变的教育形势和越来越棘手的教育问题，唯有学习才能保持与时俱进，唯有不停地注入新的思想才能避免思维僵化。做教师这几年来，我接触到了各种各样的培训：线上的、线下的，班主任、新课标、新教材、信息技术素养……可谓是五花八门。
有一些培训确实对于一线老师来说，非常实用，具有引领作用，然而有一些培训内容可能也不错，可是却没有引起一线老师足够的重视，起不到真学习的目的，也没有运用到一线教学中，慢慢地流于形式。
一线老师究竟需要怎样的培训呢？我认为，有效的培训应该是接地气、聚问题、为一线老师指明方向、引领一线老师思考、帮助老师专业提升的培训。
接地气：理论+实操
记得我第一次外出学习，听名师大咖讲课，非常激动。但是回去以后，却完全不知道如何去运用，于是培训前和培训后几乎没有什么长进。因为，我们只看到了一堂堂具体的课例，可是这堂课怎么来的，它背后的教育理念？它传递出来的教育智慧，却并没有被我们看到、学到。这也是为什么有一些培训“培训时激动，培训后冲动，回去后一动不动”。
一线老师需要的是接地气的培训，这样的培训既要有高屋建瓴的顶层逻辑，理论指导，又要有脚踏实地的底层逻辑，具体的实操，怎么办？简单地说就是要用理论去指导实践。小学语文名师薛法根老师的课就非常扎实，有一段时间，他提出了“一课一得”的教学理念，对于一线老师就非常好理解，也比较容易模仿。这样的培训就受到一线老师的欢迎。
聚问题：研究+方案
疫情期间，孩子们上网课，孩子返校后出现很多问题，长期盯着电子产品学习，养成了孩子学习注意力差、思维懒惰等问题。这些问题也是一线老师急需解决的问题，我当时听了一些讲座，比如新教育研究学院陶新华老师就针对后疫情时期师生有效沟通等问题进行了一些研究，对于一些特殊学生的问题也给出了相应的建议和应对方案。我觉得受益匪浅。后来又读了他的《教育中的积极心理学》，收获很大。
在一线教学中，无论是培训还是阅读，当我们带着问题去学、去寻找答案的时候，就相对来说比较聚焦。在培训中，培训老师对这个问题有比较深入的研究，也有比较成熟的应对方案，这样就给无计可施的我们提供了一些可能性，也让我们有了尝试和实践的动力。这样的培训往往能够解决一线老师的燃眉之急。
明方向：坚定+探索
最近几年，新课标有所变动，关于新课标的培训也日益增多。有一些培训给一线老师提出了很多新概念，新名词，把老师整的眼花缭乱，非常焦虑。但是也有一些培训给老师吃了定心丸，教材、新课标无论怎么改，都是为了提升学生的核心素养，一些核心、本质的东西不会变。
以义务教育语文新课标中任务群为例，基础型任务群、发展型任务群、拓展型任务群，其实不过是语文课程内容的组织和呈现方式，这些任务群由相互关联的学习任务组成，还是共同指向学生的核心素养发展的。明白了这一点，就明确了方向，也理解了不同学段对识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的具体要求。一线老师有了新课标的方向指导，在具体的实践中，也能更加勇敢地去探索、开拓。
引思考：触动+行动
之前听一位老师打过一个比方。《射雕英雄传》中的郭靖，如果一直跟着江南七怪练习武术，估计也成为不了一代大侠。在一个人的成长中，我们需要找到“高人”的指点。我们培训的目的，就是要遇到这样的高人，多见这样的高人。古语有云：“听君一些话，胜读十年书。”培训的过程中，我们要寻找能给我们带来触动，引领我们行动的高人。
好的培训，或许是学习的开始，它能带给我们一些触动，引领我们不断地反思，深入地思考，进而不停地行动。比如李镇西老师就根据自己的成长经历总结出四个不停，不停地阅读、不停地实践、不停地思考、不停地写作，朱永新老师也提出了教师专业成长三专模式，专业阅读、专业写作、专业交往。他还提出师生创造幸福完整的教育生活，对我触动很大，也更加坚定了自己的教育理想。
有提升：技能+收获
最后，我认为好的培训，对于一线老师来说一定是能够促进教师专业技能提升的，无论是教育理念的升华，还是教学方法的灵活变通，教学内容的丰富，对于教师无不彰显出教育的智慧。通过这样的培训，教师经历了蜕变和成长。
同时，正是因为教师个人专业能力的提升，也影响和带动学生的发展、一间教室的改变，学生素养的提升。比如我向管建刚老师学习“习课堂”，运用到管建刚老师提到的“计时器”“课堂口令”“当堂测验”等小工具，课堂效率有了很大的提升，学生学习积极性和主动性明显提高，节省的时间用来阅读、发展学生的兴趣爱好，学生的素养得到了极大的提高。
作为一线老师，我们需要这样的培训，能够真正地为我们指引方向，醍醐灌顶的培训；能聚焦问题，帮助我们应对教育新状况的培训；能够引领思考，让我们有触动、有行动的培训；能扎根课堂，为我们输送技能和源源不断的能量的培训。学无止境，也希望我们一线老师能够珍惜每一次培训的机会，在培训中取得真经，遇到高人，修成正果。
