参加读书会有几年的时间了，在这期间，我们相继共读了很多本书。有南怀瑾老师的《廿一世纪的前言后语》，孙明霞老师的《只为做一个良师》，张文质老师的《教师的“微革命”》，陶行知老师的《陶行知教育名论精要》，以及《如何阅读一本书》。每一本书都各有特点，读每一本书都会有不同的收获。这个寒假我读的是日本作家佐藤学所写的《静悄悄的革命》——课堂改变，学校就会改变。

    这本书将正在进行的这场教育的改革称之为静悄悄的革命，他极其深刻地指出：“这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，以学校为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主和创造性的革命”。这场革命要求根本性的的变化，仅此而言，他就绝非是一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才能取得确实的成果。

    在我国，这场静悄悄的革命也正在进行中，作为教育工作者的一线教师应该怎样投入这场革命呢？这本书对许多教育实例的剖析和论述，对一线教师来说，也是颇有启示的。

    让教室里的学习成为每个学生都能够得到尊重，每个学生都能放心的打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习。是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情想法与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。

    要创造以“学”为中心的教学的话，既不是追求“自学自习”也不是让教室解体为零零散散的个体。

    学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现活动的、合作的、探究的学习，在传统的阶梯型课程之外，创造登山型课程等等，这也是这本书吸引我继续深入读下去的理由。

    教学是由“学生、教师、教材、学习环境”四个方面要素构成的，这四个要素中，最倾向的可以说是集中在‘学生”这一要素上。特别是重视学生的‘需要、愿望、态度”，学生自主地主动探索、自己解决问题的“自我学习”形式等被树立为理想的教学形态。培育学生成为自立的，自律的学习者是教育的一大目标。学生自主自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材和教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识，学习只在与教师教材学生环境的相互关系中，才能够得以生成发展。儿童的主体性”不是和这一切毫无关系而独自起到作用的，学生的需要愿望态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。在今后的教学中，应该当从统一的传授型方式中脱变出来。以学生的个性化学习为轴心，向着活动的合作的.反思的学习方式转变。因此，.教学必须建立在还原学生的“主体性”。

    以学为中心的教学需要教师更积极的为每一个学生更加复杂的互动。在划一的教学中，教师的主要精力是用在让全体学生集中听课，一起思考问题，维持课堂内良好的秩序，把活动控制在一个方向上，以学为中心的教学活动中，教师的精力集中在深入的观察每个学生，提出具体的学习任务，以诱发学生学习，以让学生活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发交往和联系的活动，构成了教师工作的主轴。

    然而，从目前人数多的教学现状来看，在交往中学习自我，主动学习的能力是非常重要的，而在今后的社会中，从他人那里学习的能力是最重要的，传统的学习心理学也是将个人作为一个单位来研究学习的教师，对学习的理解被束缚在个体活动的认识中，但是在学校的学习既不是学生一个人一个人的孤立的活动，也不是没有教师介入而进行的活动，他是在教师的介入下，学生自立的，合作的，进行的活动，这才是学校中学习的本质。而学生在相互的交往中共同成长的关系而开展这种能够触发与支持这种关系的教学的人就是教师。

    把学置于教学的中心要实施以学为中心的教学，应该以在教室里的构建一种新型的关系为出发点，让每个儿童有自己的话题，相互探究，相互交流，相互启发。将这些称为活动的合作的反思的学习，既是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习，成为教学的中心。具体的说就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来，与同伴共享，相互欣赏的活动的学习。在这个世界上，存在着无数值得学习的东西，与同伴一起相互学习，具有无限丰富的内容。通过这种学习，我们能够改善自己的人生，也能够改变我们所生活的世界，教师自身通过引发支持，促进学生的学习，也能够实现自己你实实在在的追求。

    当然，这些都是要求我们一线教师自己在课堂中的表现。同时改变教学，还包括公开课，设计以听为中心的教室；教师要有自己明确的课题的教学研究；可以邀请家长参与学生的学习教学，做好家校协作；最重要是组织小型的学习共同体团队，这几点我们都应该正在进行着，这也坚定了我们继续走下去的决心。

    课堂改变，学校就会改变，这是一场静悄悄的革命。有幸读到这本《静悄悄的革命》，真的使我受益匪浅，作为一线教师，让我紧紧跟随首席教师工作室团队，继续深入进行我们的课堂改革，做时代的弄潮儿。

    老师们，让我们一起读书吧！