只有品德高尚的人才能享受真正的自由。
——富兰克林(Benjamin Franklin)
许多个人加起来,便是时代。我要在自己的身上,克服这个时代。
我要养我的浩然之气,这股气要用在艺术上,不可败泄在生活、人际关系上。
——木心
德育的目的,是让学生发展得更好,包括具有批判性的道德判断能力。德育,是为了激发学生的内部动机让自己成为具有良好品性的人的过程。我们的目的,是通过学校的发展规划、课程设计、评价制度的制定与实施、以及师生的实际行动来共同完成学生的良好的品性、自尊、价值观、道德判断和自律的能力的道德培养。
(需要说明薄弱学校的学生特点,以及薄弱学校在德育方面的现状与问题)
需要以证据表明薄弱学校学生的品性的特点、或不足,与之匹配的德育课程(管理、课程、评价)是否针对了这些学生的特点?然后再根据学校的实际需求进行德育课程开发。
01
薄弱学校在德育上的行动,标准至关重要。我们应该首先确立德育的内容标准和表现标准。内容标准指学生应该掌握的内容,然后根据这点制定了课程标准。
德育的内容标准和表现标准,除了国家的既定要求之外,还应该根据本校学生的实际,如育人目标、学生年龄、所处地域文化、家长情况等进行校本研究,再确立本校的德育课程标准。
02
德育的内容
道德教育(Moral education),综合各方面的研究,界定为:道德认知、道德情感和道德行为。我们将通过两个图来直观地理解所谓的良好品性(character)(图1、图2)
03
德育的策略
——学校必须认识到致力于学生德育的重要性,并且通过学校的发展规划来明确需要培养的美德的具体内容,也可以通过那些隐含特定美德和道德价值观的课程计划来实现,并且随时关注学校的突发、典型事件,通过教师利用这些特定的“道德时机(character moments)”来完成。
——利用班会、校训、奖励和德育课程来鼓励、支持、激发学生形成动机,即,想要过上一种良好品性生活的期望。道德情感(moral feeling)即学校引导学生发展期积极自尊的一种方法。
——制定奖惩制度形成约束力。学生的美好品性,最终需要落实到行动上,奖惩制度,是为了强化、约束,树立典型。
04
再次强调,本人非常强调德育课程化的重要性,即通过校本课程的开发,制定明确的德育课程,包括正式的课程、非正式的课程和隐性课程,明确清晰的目标、内容和教育组织形式,促成教师、学生、家长和社区的教育合力,提升学生的良好品性养成的有效性。
——学校在制定德育课程计划,可以按照以下表格,以6个W2H的要求,进行研讨、实施。6个W分别是why\who\what\where\when\which, 2H分别是,如何行动(How to do) 和如何评价(How to access)。
在制定学校德育改进行动计划中,我们希望更多出现这样的词汇:以学习者为中心的全面发展;高期望;创造积极的、有序的学习环境;责任心;发展自尊;学习方法指导;道德的教学研究;缺失的价值观追问……
——具体的德育实施方法途径(如图2)
05
薄弱学校的问题学生、学业不良学生,相对于优质学校可能比较多。那么,学生的问题在于哪些具体方面,我们该如何来进行引导、约束,激发?
仔细研究我们发现,薄弱学校在以下几个方面,要特别给予关注。
——心理健康
——良好纪律和行为
——学习方法
——尊重他人和自己
——为自己负责
——合理决策
——人际交往
——为他人服务
在薄弱学校,我们更需要重视的是以下良好品性的强化:
——诚实正直,以真诚地态度对待他人和自己;
——可信赖,说话要真实、行动要踏实;
——聪慧,追求知识和事实真相,即基本生活本质;学生最大的、最重要的良好品性,是具有学习力。
——合作,欣赏他人并具良好的沟通技能,懂得与他人协商互动;
——自律,表现出自我节制。
06
个案分析
一所学校的育人目标是“培养科技见长、多元发展、具人文底蕴、有责任担当与合作精神的少年”。 那么这所学校的育人目标,除了通过学科要求的素养外,还需要通过校本课程来落实。 经过研讨,校本课程目标的是公平公正的给予每一个孩子学习体验的机会,充分发展人文情怀、审美能力、良好的运动习惯、合作服务社会的意识等,具体细化成10个“百分百”目标。
这所九年一贯制学校,需要通过校本课程,来真正落实学校育人目标。鉴于1-5年重点在于习惯养成,6-8年级重点在于青春期干预、学习方法、学习习惯的修正、落实与强化,9年级会有升学压力,重点在于复习方法指导、心理健康辅导等。在德育课程建设上,我们希望通过具体项目来支持德育工作的进行。
——通过经典阅读,进行积极的社会价值观的直接教育;
——通过戏剧与心理辅导,来实践“道德情感”的体验,促进思考,强化认同;
——通过学校设置的岗位、组织的社会服务、“一月一节日”,鼓励学生自主行动、相互合作,培养学生一起工作和实践亲社会的价值观;
——通过制定班规,约束行动,解决冲突;以一学期一主题的形式,强化教室礼仪、走廊礼仪、卫生间礼仪、就餐礼仪、上学放学礼仪等;
——通过体育、艺术(音乐、美术)等的学习,建立自尊;
——通过“每月的美德”、“每周的美德”,为学生确立行动标准,确立道德楷模,全校奖励并通告家长,加强与家长的互动。
薄弱学校的奖励面一定要扩大,扩大到80%的孩子都可以通过努力获得奖励,如“月度阅读明明星”、"月度艺术家”、“月度运动员”、“月度微笑人士”、“月度进步奖”、“月度爱心奖”……让更多的学生在奖励中体验各种优秀,更明白学校、班级,未来社会所鼓励的行动与价值。
结语
很大程度上,薄弱学校需要在德育上先行,才能真正激发、唤醒学生的学习动机。作为校长,首先是道德领袖,需要有清晰、正确的道德认识,及把握学校德育现状与问题,才能努力引领全校教师向培养学生在自我约束、价值观和对自我行为的重新理解上行动。
校长,需要明白,改进薄弱学校,首先从德育入手的最大目的,是为学校创建一个积极的道德环境。学校的文化实际上是师生的共同行为外显出来的,“文化气质”不仅仅通过学校提供的课程强化、彰显,更需要首先从改变学校自身的氛围出发。
校长,和全体师生更需要有一种自信。我们常常可以引导师生一起自我追问:
当面临“是”与“不是”的问题时,除非有一个非常充足的理由让你说“不”,否则回答应该是“是”!
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1.薄弱学校突出的问题,学生的情绪管理。您可以期待我写一篇《如何指导学生情绪管理》的文章。
2.薄弱学校德育,教学方法的改进上,有无思考?《促进德育教育有效性的教学方法研究》也许将给出一点建议。
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