弱水三千，只取一瓢饮。面对浩瀚的知识海洋，一次只汲取需要的一滴，这是我理解的滴灌阅读。无论我们这棵树是花树、还是果树，是参天之木，还是矮小的一株，是沙漠的胡杨，还是水边垂柳，我们都该珍爱她，浇灌她，让她长成她能够的最好的样子，这是我理解的大树生涯。
大家好！今天开启第二章思维模式解析的阅读。杰出的社会学家本杰明•巴伯曾经说：“我不会将世界分成强和弱，或者成功和失败……我会将世界分成好学者和不好学者。”
每个婴儿都有强烈的求知欲，每天都在拓展自己的技能。他们学习走路和说话，从来不因畏难而放弃，不会担心自己犯错或丢脸，他们向前走，摔倒，再站起来。
是什么让这种生机勃勃的学习热情走到尽头？变成拒绝学习呢？是固定型思维模式。一旦孩子开始有能力评估自己，一些孩子就开始变得畏惧挑战，开始担心自己不够聪明。
作者做个实验，给一群四岁孩子一个选择：他们可以再拼一次一块简单的拼图，也可以尝试拼一块更难的拼图。结果，即使在这样幼小的年纪，具有固定型思维模式的孩子会做出安全选择，拼简单的。因为固定型思维模式的他们希望能确保成功，成功就意味着聪明。
一个七年级的小姑娘总结说:“我认为一个人的智力是需要去努力学习的.....并不是凭空获得的......大部分孩子如果不确定答案，是不会举手回答问题的。但我就经常举手，因为如果我错了，我的错误就可以得到纠正。我也可能会举手问:这个问题要怎么解决呢?"或者:我没弄明白这个，您能帮助我吗?'我通过这些做法来提升我的智力水平。”对具有成长型思维模式的孩子来说，拓展自己的能力范围，意味着越来越聪明，意味着成功。
作者在香港大学做了个测试。 当学生们到校进行新生注册的时候，知道了他们当中的哪些人英语不太好，问这些学生一个关键的问题，如果学校给需要提高英语水平的学生开设一门课程，你会不会参加？同时也测试了他们的思维方式。测试结果：具有固定型思维模式的学生们对课程不怎么感兴趣。具有成长型思维模式的学生会给出肯定的回答。
成长型思维模式的学生们相信成功的关键是学习，就会抓住机会。但是那些固定型思维模式的学生们不想暴露自己的不足，为了在短时间内看上去聪明，他们宁愿拿自己在大学里的前程去冒险。固定型思维模式就这样将人们变成了 不爱学习的人。
读到这里，我想原来，本杰明•巴伯说的“好学者与不好学者”的分野在思维模式的不同。再进一步想，这两种思维模式是怎么形成的？忽然想到一个点，我们面对孩子做得好的时候经常夸孩子聪明，是否这就是在慢慢的植入固定型思维模式，我们是否应该既看到孩子的优秀又看到孩子的努力过程，看重、夸赞他努力，更利于成长型思维的建设。
还有，我们管孩子学习时，与其督促，不如帮助其认识并改变思维模式，这是个大工程。
领读结束，谢谢聆听！
