读完王晓春老师写的小学教育100个案例，我用了两个月的时间。为了把他的思想与智慧得以消化，我又用了一个月。但，通过细细咀嚼，我却越来越觉得王老师就像一位长辈在细心诉说着每一个故事，更像一位智者在给教师们指点迷津。他的不厌其烦，他的敦敦教导，其实是想真心扶年轻教师一把，好让我们尽快走上科学、研究的教育教学之路。
犀利语言一步到位。比如在回应《“学校教育大批判”：一种浅薄的时尚》一文中的“真正关心教育的，会在发表过议论后提出解决问题的办法”时，王老师直言“这等于说，拿不出解决办法就不是真正关心教育”，这种为批评设限是不对的。随之他便举例说明：我发现朋友脸色不好，提醒道：“你的健康情况是否有问题？”我没有拿出解决办法，我只是发现了问题，难道我这不是对朋友的真关心？难道对他没有好处？再如《该怎么帮助你，我的孩子？》案例中，王晓春老师直言道出了孩子为什么“一脸茫然”的根本原因，那就是孩子对老师帮助无力的茫然。因为他们遇到问题的时候，或者能力达不到（不是不努力）的时候，需要老师给予具体可行的主意的时候，迎接他们的却是人人都会的、老生常谈的空洞鼓励，甚至是文不对题的批评，甚至是毫无营养的心灵鸡汤，他们能不茫然吗？所以，我们应该抛弃空洞鼓励、无理由的批评，而应静下心来研究他们的思维特点和记忆特性，给出具体的主意，哪怕是一样一样地去试验。一想到日常生活中自己也曾经多次见过学生们一脸的茫然，我的后背不由得惊出一层冷汗。
看待问题深远精准。比如在回应《医生越老越香，教师越老越臭》一文中直面回答“教师越老越臭”的根本原因是教学中把自己当成了“教育官僚”般去管理学生，殊不知“有些一辈子当官的人，离退休之后谁都不想要，因为他们只会管人，离了下级，他们的本事就全没了，当然就不值钱。”其实，医生和教师的区别在于一开始医生就说用科学的态度思考病症、研究病因，久而久之自然会随着时间的推移、经验的积累更加“熟能生巧、一招鲜儿”。而对于教师，尤其是处在应试教育下的我们，除了依靠体力压制、手中小权管理学生外，很难在短期内获取优异的成绩。于是，“官”位性质使然，主要依靠手中的权利而不是自身的专业水平来工作，必然导致“退休”后指挥管人，可惜根本无下属可管，因为一旦离开了下级（学生），他们的本事就全没了。毕竟在应试教育环境下，很多领导有短视行为，为了成绩、名望、声誉，不惜把教师当打工仔卖力气，而不是切实提高自身专业能力。当然，并非所有医生都越老越值钱，庸医也有；教师也不是越老越不值钱，晚霞满天的教师也大有人在，区别在于是否进行专业研究。所以，趁此年轻、头脑清醒之际，不要为了眼前的蝇头小利而放弃了自身素质的提高，而向医生学习，与科学亲近，少用“权力”，少搞短期行为，不做“教育官僚”，不做“教育打工仔”，努力做一个名副其实的专业技术人员。
指导方法细腻多元。比如《穷于应付的课堂》案例中，老师遇到了一群由经商独生子女组成的班级，无拘无束、无所畏惧、乱成一团，王晓春老师则提出了三点建议，一是采用“以子之矛攻子之盾”法，用“假罚款”来督促和整顿；二是采用竞赛打坐等法培养自控力；三是指导家长，一定不要迅速满足孩子的各种要求，要拖延时间，要给他们设置障碍，以磨炼他们的忍耐力。在《学生在课上捣乱怎么办》案例中，王晓春老师谈得很中肯：首先是为了稳定班集体大局，而不是提高他本人的素质；其次，教育他本人，只是提高他的纪律性，而不是提高学习成绩。只要理清了这些思路，工作起来就比较顺手：一是和他一起想办法在课上干点喜欢的事情，只要不影响别人就行，不必要非得让他认真听课（个人喜欢方面）；二是私下找他要好的同学开会，让他们向这个同学发出不遵守课堂纪律就不再和他玩的警告（学生人际关系方面）；三是组织任课教师联席会，让他在众多教师的建议下有所收敛（教师团体方面）；四是找准学科优势，重点突破（学科突破方面）；五是从家庭教育入手提高学生自控能力（家庭教育方面）。
学而时习之，不亦说乎！从100个案例开始，愿教研深度伴一生。
