1.美国教育心理学家盖杰和伯令纳在他们合著的《教育心理学》中说：“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”但是，“有时，教师忘记了他们对学生的评论是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的！”
老师的嘴巴有一个重要的功能：激励学生，鼓舞学生，夸学生。爱孩子的人，才有权利教育孩子。而让孩子感受到你的爱的最直接、最便宜的方式，那就是夸孩子。你经常夸的那个孩子，很容易把你当成他最亲密的人，最好的伙伴。
2.一个人有了成功的肯定和激励，连外貌、气质、漂亮程度，都会发生变化。耶鲁大学有一位大学生米杰.艾苇尔，同学们暗地里评她是最丑陋、最愚笨、最不招人喜欢的姑娘。姑娘整天沉默寡言，情绪低落忧郁。著名的心理医生戴恩博士，联系了耶鲁大学的负责人，开出了治疗方案。之后，艾苇尔的同学们争先恐后的照顾她，陪她逛街，送她礼物，送她回家。大家以假作真地认定，艾苇尔漂亮、聪慧。一年后，奇迹发生了：艾苇尔亭亭玉立，热情活泼，能力非凡，判若两人。
3.想起14年前永康的话，“有时也不妨拿放大镜去看学生的优点和进步”，多年前，永康或许是一时之感，现在看来，伟大的发现，往往来自人的直觉。今天，我已经不难理解，对于自卑的同学、中后等生的表扬，不只要“有时放大”，也可以“时不时的放大”，关键时段，还要“经常放大”。
4.生活、学习中的许多问题，很大程度上源于自信的不足；一旦获得了自信，许多问题将迎刃而解。对艾苇尔来讲，她的自信，光用老师的夸赞，那不够，还要有同学。对小学生来讲，他们的自信，则很大程度来自老师的夸奖。老师的评价对于小学生更有权威性，小学生对老师的评价更有依赖性。
问题不在于，学生身上有没有优点。问题在于，我们是否坚信，每个学生每天都会展现出“真”“善”“美”。将信将疑，什么事都成不了。
5.所有的教育家，都有一个共同点：能从学生的“坏事”中发现“好事”。这不是他们的眼神好，而是他们的思维方式跟普通老师有着根本的区别：普通老师遇到学生闯祸了，第一反应，怎么又给我惹祸了，看我不好好收拾你；教育家的第一反应，他们为什么这么做，他们做的背后一定有他们认为合理的一面。
6.学习的效率，不只取决于老师的“教”，更取决于学生的“学”。多夸学生，学生没了担忧、紧张，心理安全了，学习的效能自然高，智能发展自然更快、更健康。
老师嘴巴要“甜”，不吝惜表扬孩子，不间断地夸学生。宁表扬错，也不批评错。表扬错了，不会出事儿；批评错了，有可能出大事儿。一位同学不喜欢作文，追究成因，一次他用心写了作文，语文老师怀疑他抄袭。
吃饭养我身体，读书养我精神，增我智慧。读书犹如吃面包、喝牛奶一样，一日三餐不可间断。
