大单元教学对传统的单课时教学提出挑战，需要教师更新观念，在实践中研究和创新。
新课标下的备课改变了过去集体备课的流程，分为这五步骤：开学备框架-单元备规划--小组备共案--个体备学案--教后备反思，不如此，集体教研就会流于形式，单元教学就会成为空谈。
1.开学备框架是规划图。在开学初，要做好整本书的教材深解。明确教材框架，了解每个单元的双线组元，确定单元要形成的学科大概念。
2.单元备课是路线图。一定要研读且读透单元导语、课前预习提示、课后习题、旁批、补白，发掘文本的核心价值，明确要落实的能力和素养，在此基础上逆向设计。
单元统整，重在形成单元大概念。首先要明确单元本质问题，在画出单元地图，确定单元主题，聚拢单元资源，设计单元情境，规划单元课时的前提下，设计单元学程，在单元规划时要对单元总目标进行拆分和细化，厘清每课时要完成的任务和实现的目标。
3.小组备共案是行军图。要牢固树立“教材是例子”的观念，切忌不要教教材，而是用教材教。叶圣陶说：教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受到益处，还要靠老师的善于运用。备共案要分析每课的事实性知识、概念性知识和程序性知识，把拆分的单元目标扎实落到课时，谨记每课时的核心任务，树立一课一得的观念，在此基础上设计活动，确定评价标准。要时时回看目标，防止偏离或游离。
4.个人备学案是战术图。个体备课，要在守正中突破，守的是本班的学情，破的是本班学生的思维瓶颈。教师备课，可以借鉴优秀教学设计，但更要针对学生的“学”，备课中要不断追问：教学设计是否适合班级的学情？每个教学活动之间有关联并体现层进性？教学支架能实现学生的思维突破促成理解吗？教学评一致吗 ？学生最终在这节课中能收获什么？这节课所获得的能为以后解决真实问题提供知识的力量吗？学生学到的是最重要的、最核心的知识吗？学生的高阶思维能得到提升吗？个备的过程就像具体战术，知己知彼要灵活，知自己更要知学生，这才叫因材施教；也像医生，针对学情一班一“方”，甚至一生一“方”，否则就不是“对症下药”。
5.反思提升是复盘图。叶澜教授说，写三年的教学反思可能成为名师，有没有这个可能，在于你反思的深度。一次教学设计，可能在这个班顺风顺水，那个班可能就连爬带滚，问题症结何在？如何改进？具有成长力的教师在这个环节最能深入，也是教师未来的成长点。
（今天早上读到的简书作者“木槿花等春天”的文章节选，受益了）
