第一章 学习、教学与教育心理学
第一节 当今的学习与教学
一、当今的课堂： 在美国，教室里的学生在种族、民族、语言、经济水平上将更加多元化，而教师在这些方面的差异性没有学生这样大。
二、《不让一个孩子掉队》法案：要求三至八年级的全体学生每年都需参加阅读和数学的标准化成就测验，进入高中后还要在测试一次；科学课则在小学、初中和高中一次。基于这些测试成绩，学校可以判定学生是否为取得合格的年度进步（简称AYP）做出了努力，这些成绩标志着学生是否熟练掌握了考试科目的内容。
三、教师重要性的研究证据：第一个研究发现幼儿时期的师生关系质量有效地预测了学生八年级时在学校各方面的成就；第二项研究在学前至五年级的学生中发现了相似的结论；第三项研究印证了高能力教师教学的学生成绩优于其他被低能力教师教学的学生成绩。
第二节 什么是优质教学？
1.什么是优质教学？好教师对学生尽职尽责。面对学生不同的需求，他们必须采取适宜的教学和评估方式。不仅要教授学生知识，同时也要关注学生的情感需求，注重学生的自尊心、帮助他们树立责任感。
2.差异化教学如何帮助学生？差异化教学的基本思想是：教师不仅要考虑到他们所任教学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。在差异化教学的课堂上，学生的学习步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不同，与他们匹配的评价指标也要相匹配。
第三节 教育心理学的作用
教育心理学的目标是理解并改善教育学的过程。教育心理学家致力于探索教育提供者（教师、家长等）、教学内容、受教育者、教学环境之间的互动过程及其结果。
第四节 教育心理学的研究
1.描述性研究：通常包括调查结果、访谈反馈、教室对话实例或其他教室活动片段记录。
2.相关：两个事件或两次测量向关联的程度和方向的一个数据。
3.准实验研究：满足真实实验研究的大部分条件，但与真实实验研究相比，它最重要的特点是被试不是随机分配的，而是以现存的组织为单位参加实验。
4.单被试研究：研究者通过基线--干预--基线--干预的实验过程，检验某干预方式对单个被试的影响。
5.围观发生研究：强调对被试进行详尽的观察，探索被试从开始变化到趋于稳定的转变过程。
6.行动研究：当教师或学校运用观察或其他一些方法来改变教师教学或学生学习时，他们即在开展行动研究。
7.基于科学的研究：系统地运用观察或实验来搜集有效而可靠的数据。搜集和分析数据的过程严谨，该过程被详细第描述，他人可以进行重复，同时受到行内专家严谨的独立审核。
第五节 教学理论与学习促进
1.原理与理论的区别：原理表明两个或多个变量之间的联系。如教学策略与学生学业成就之间的关系。理论是一组关联的概念，用于解释一组数据并进行预测。原理为回答具体问题提供了许多可能的解释，而理论提供了分析任何清净的观点。
2.有利于促进学生学习的关键因素：一是学生个人因素；二是学校等社会环境因素。
