1.于老师是如何指导学生学习重点文言字词的？
一、方法先行
上课伊始，于老师就告诉孩子们，学习文言文的方法：“文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多，读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。”
用这样浅显的话，告诉孩子们理解文言字词的方法——想象。不仅是方法的引领，更是能力的培养。想象力是小学生必须具备的一种能力。有了想象才会有思考，有了思考才会有理解。
二、重点指导
读于永正老师的课题，我们发现于老师最经常做的就是抓重点字词，帮助学生理解。
在本课中，于老师抓住“甚聪慧”和“诣”，引导学生进行理解，加深印象。“诣”在课文中的注释是“拜见”。于老师告诉学生：“这个‘诣’是拜见，但他不是拜见一般的人，这个‘诣’，专门指拜见尊敬的人或者长辈。”我们平时教学的时候，对注释中的解词从来没有质疑过，理解重点字词时，让学生结合注释理解。学生知道了，我们的教学就结束了。于老师呢，从来不马虎，凡是生字、新词，他必查字典、词典。这种严谨的治学态度，我们应该学习。
2.于老师是如何指导学生理解文意的？
在本篇课文中，于老师抓住了“你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？”和“这个9岁的男孩除了聪慧，他还是个怎样的孩子？”两个问题，引导学生走进文本，理解文意。
在学生熟读成诵的基础上，于老师抓住“甚聪惠”，让学生思考：你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？抓住这样一个主问题，让学生深入文本，钻研文本。学生抓住“杨梅”的“杨”和“杨氏”的杨都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳。
从杨氏之子与孔君平的这个对话中，学生深入思考，得出杨氏之子会听，能够听出“话中话”，思维敏捷，反应快，回答巧妙。
于老师问题的设置总是带给学生更多的思考，让学生细细品赏，咬文嚼字，读出话中话。
“除了聪慧，他还是个怎样的孩子？”这个问题让学生再次深入文本，读出文字背后所包含的意思，培养学生高阶思维的能力。学生真的非常了不起，从“为设果，果有杨梅”未闻孔雀是夫子家禽”这两句中得出杨氏之子非常懂事，是个有礼貌的孩子。
3.研读课例，在文言文教学上对你有什么启发？
文言文的特点就是语言简练，意味深长。怎样引导学生读懂文字背后所包含的意思，是文言文教学的难点。
于老师这节课带给我的启发是：
1.问题设置要精准，要能够带给学生更多的思考，培养学生高阶思维能力。
2.老师的指导、引领、点拨，要及时，要有开创性。
3.引导学生读文的时候，不要平面滑行，要有梯度，能够引发学生更多的思考。
4.读写结合
读是输入，写是输出。学语文的终极目的是培养学生学会“正确运用祖国的语言文字”。
于老师的课堂，读写结合是常态。
于老师在本课引导学生写作时，把课文内容分成三部分，安排三组学生进行写作，既保证学生能够在课堂上完成任务，又可以相互启迪，互相交流，有整体面貌，避免支离破碎。三部分，三段话，连起来就是故事新篇。
在读写结合上丰富写作形式，激发创新思维，培养想象能力，增强语言文字的感受和应用能力，获得情感，文化和生命的体验，把读与写、读与说、写与说天衣无缝地融为一体，充分体现了新课标的本质内涵。
