三十二字诀：

　　从学开始，从练入手

　　以学为主，一练到底

　　在学中练，在练中理

　　以惑导学，以练定理

　　“学”是寻找方法的过程，“练”是寻找问题答案的过程，“教”则是让学生在记忆老师的思考过程。因此，“学”是第一位的，“教”是第三位的。

　　在教学法的操作层面，刘永春要求做到“五讲五不讲”：会的不讲、能学会的不讲、能帮会的不讲、能相互订正的不讲、讲了也不会的不讲。

　　为提高课堂教学的实际效果，他还要求做到“六个当堂”：当堂作业、当堂批改、当堂纠错、当堂订正、当堂测试、当堂反馈。

　　“学帮理练”四步教学法的精髓：真正实现“我的课堂，我做主”，课上让学生充分发挥自主学习的能力，充分激发学生的学习主动性，老师大胆放手，将课堂交给学生。学生静下心来思考，学习，交流，训练，反思，教师成为学生学习路上的引路人。

　　附件2：学帮理练核心关键词解析：

　　学。教学的起始环节。“以学定教”，学生根据学习任务进行目的性尝试自学，要求学生认真阅读课本、思考、动手操作、看例题、做例题、看注释，发现疑难做标记，做与例题类似的习题等各种手段完成学习任务。在这个过程里，教师起有效引导调控作用，学习时间不宜过长，让学生紧张、高效、快节奏完成，不拖拉；当然时间也不宜过短，让学生能充分看书、思考，不能走过场。在有效的基础上高效完成。课前教师集体备课，精心设计教案，课堂上激起学生的兴趣，萌发学生“学”的动机，从而让学生明确学的目标。

　　帮。模式的中心环节。学生在尝试自学之后，产生问题、疑问、不解，通过同位帮、小组帮、班级帮等形式，生教生，生帮生，讨论、更正、会的教不会的，达到“你有一个思想，我有一个思想，交流后会有两个思想”的效果。尽量使问题在学生自学过程中产生，在学生互帮环节中解决完成，提高学生学习能力。

　　同位帮：学习水平差距相当，取长补短，共同提高。

　　小组帮：4人组，优中中差，效果最优化，人人参与。

　　这一环节注重做到“引、扶、放”。引导学生相互交流帮助，相互订正。留有足够时间、空间让学生研讨，“安静”地组织好师生间、生生间的多边研讨活动，让学生在思维的碰撞中进发出灵感的火花，从而尝到成功的乐趣。

　　理。“学生自学，生生互帮之后还不能掌握的内容，即“学”“帮”两个环节暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误，学生不能总结或需强调的方法、规律，教师发挥点拨引领作用，让学生知其所以然，同时引导学生预防运用时可能出现的错误，对学生“学”“帮”环节已经掌握的内容、解决的问题，坚决不讲。凡学生会的，教师绝不再讲。做到“无困不帮”“无惑不解”，教师的“理”要起到画龙点睛、豁然开朗的效果。在这当中，尤为重要的是理出方法，授之以“渔”，教会学生学习的方法，比教会学生知识更重要。

　　练。练是为更好地完成学习任务进行的训练。练习形式根据学科、内容灵活多变：练习题、小练笔、口语表述、闯关题设计、朗诵比赛等。一是：铺垫练习或者为了强化知识点做的小练习，课堂初的铺垫练习不是复习，要为学生学习架起阶梯，设计的题目必须与新知相关。二是：达标检测，即本节课完成时对本节课任务的反馈。练习任务要分梯度，由易到难，基础题满足一般学生需要，挑战题满足优等生学习需要。此环节教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。关键是教师要设计好练习题，来检验学生知识的迁移能力，进行达标检测，进而达到堂堂清。真正实现：让每个孩子在数学上都有不同的收获！

　　(一)铺垫练习。明确这里的辅垫练习是不复习。为学生学习架起阶梯，设计的题目必须与新知相关。

　　(二)第一循环。要求根据学习内容，灵活选择23种教学模式。第一环节必须是学。

　　(三)第二循环。要求同上。一节课至多两个循环，如设计三个以上环循，学生就不能静心学习。

　　(四)课堂小结。建议采用瞑想总结法或两点一线教学法

      (五)总体练习。要求以本为本，不脱离课本；总体布置，差异练习。练习要有余量，让优生吃饱。

　　(六)达标检测。要求针对学习目标出2-4题，每项学习目标都要涉及到；最后一题为拓展题。达标检测放在学习目标之后，目的是根据目标设计达标题。

　　“学、帮、理、练四步教学法教学设计案