一、发挥教研引领功能，搭建深度学习分享空间
教研活动是组织教师开展教学研究，帮助教师解决问题与困难，实现教学改革理念与实践沟通的有效途径。小学数学深度学习的研究需要充分发挥教研的组织与指导功能，营造深度学习教学改进项目实施的教研环境。
引导和组织教师开展教学研究活动，可以加强教师间的合作与交流，充分发挥集体的智慧和力量，为参与实践的教师提供实际帮助。深度学习教学改进项目的实施，只有扎根课堂，解决好课堂教学中的突出问题，才能实现深度学习的目标。基于深度学习教学改进项目的教研活动的开展，要指向教师的课堂教学实践，为教师提供专业支持，引导教师亲历现场，亲历深度学习课堂教学研究的全过程，获得丰富的实践经验，从而更好的体现出教研活动的价值和意义。教研活动的分享可以帮助教师对深度学习的教学设计与实施在操作层面有更好的把握，从而更容易接受和理解，并最终内化为个人的实践行为。小学数学深度学习的教研可以围绕相关主题采用课题研修等多种方式组织和实施。既可以以“课例”作为研究对象和研究问题的载体，聚焦课堂研究，深度学习教学实践中发现的问题，在日常教学中开展教研活动，逐步使深度学习的研究实践常态化。
教学研究活动还可以增进教师对深度学习的理解与认同。深度学习对很多一线教师来说并不熟悉，教师要通过学习和实践，理解深度学习的内涵与价值，认同深度学习的理念。教研部门可以根据深度学习研究的需要，以及学校和教师开展深度学习教学改进项目的需求，组织有针对性的、持续的、多样的活动，以增进教师对深度学习的理解与认同，这是实施深度学习的重要保障。这当中涉及教学理念的转变、教学方式的转变、评价方式的转变等。深度学习教学改进项目的落实，需要教师从整体上理解小学数学课程与教学，认识数学学习的价值以及深度学习，对学生在数学理解与核心素养培养上的价值。通过典型的核心内容学习主题的教学设计，经历深度学习教学设计与实施的过程；通过实际课堂教学的碰撞与触动，更好的理解深度学习的实质和操作方式。
深度学习教学改进项目，需要教师通过教学案例的设计与实施，不断的学习和理解，在这个过程中逐步改变固有的教学行为和习惯，使深度学习的研究更好的开展。教师要不断更新教学理念和改变行为，将深度学习理念和学习方式内化为设计和实施教学的习惯。针对教学实践中如何培育学生核心素养，如何促进学生学习方式的真正改变，教师要在实施深度学习中，把学生看作教学过程的主体，关注学生的成长过程，引导学生深度思考，帮助学生扫除学习中的障碍，形成持久的学习体验；还要提供安全的学习环境，让学生自由、开放的去表达自己的观点和感受。
二、建立深度学习工作坊，发挥教师团队作用
深度学习是以单元内容为线索的，需要对单元内容进行整体把握，对学生学情进行分析，还要整体制定单元目标、各课时目标、进行教学设计并在课堂实施。这需要发挥教师团队的作用，团队中教师要进行合理分工、互动交流，才能更好的完成研究任务。学校可以成立深度学习的工作法，按照行动研究“设计、行动、考察、反思”的基本路径，不断的进行按教学案例的开发实施，提升教师的教学设计能力，满足学生深度学习的需要，通过团队完成研究的任务。
选题依据、单元内容的整体把握可以由团队中的骨干教师承担，因为骨干教师的学科底蕴比较深厚，具有较高的研究能力，对身核心概念的理解和分析比较深刻，能够对核心概念进行比较精准的解读，直接引领后续研究。
学生学情分析，可以由骨干教师和比较有经验的年长教师带领年轻教师共同承担。这部分内容包括问卷设计、学生调研、学生访谈、数据分析等，需要团队教师共同交流碰撞，找到学生的学习困难以及思维路径，是进行教学设计的重要依据。
教学设计和课堂实施可以由1~2位年轻的骨干教师承担，但团队的所有教师要共同听课，集体进行交流、碰撞，观察课堂是否体现了核心概念，是否在学科素养发展的基础上提升学生综合素养。这一般要经过几轮的实施和调整。
三、提高专业素养，适应深度学习研究的需要
深度学习强调以任务和问题解决为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决问题的策略展示学习成果，这些典型特征要求教师熟悉主题教学、具有跨学科的综合问题解决能力及团队合作的精神和创设学习情境的能力，需要对自自身在教学过程中的角色进行重重新定位，提高自己的专业素养，适应学生深度学习的需要。学习是构建深度学习教学智慧的重要途径，因此教师在不断学习中形成开展教学所必须的知识、技能、能力等素养。比如，教师要能以“设计者”的身份参与到单元结构的整体设计，单元计划的合理设计以及每一节课的具体设计中，为学生提供多样化的学习资源。这就要求教师：一是要能优化单元内容结构，包括确定单元整体目标和调整单元框架；二是要能合理优化单元教学计划，包括实现教学目标的具体化，教学时间的弹性化，教学模式的灵活性，教学评价的多元性，教学资源的多样性等；三是要能优化课堂教学设计，包括能使教学目标体现培养目标与学生发展的层次性，能设计多样化的学习任务，能选择合适的教学策略，能给学生在课堂上提供开放自由的学习空间等等。
四、重视信息技术的有效运用
随着信息技术的不断更新，以计算机技术发挥重要支撑作用的应用数学的发展是当今数学发展的一个重要特征。计算机技术与数学之间这种“自然天成”的关系，使得数学课程中运用信息技术成为一种必然的选择。事实上它已成为当今世界各国数学课程改革都重视的方向。在这样的背景下，开展小学数学深度学习，必须重视信息技术的应用价值并加以有效利用，在小学数学深度学习中要重视三个方面的应用。
（一）直观演示，把真实的问题带入课堂
通过使用录像、演示、模拟等利用现代信息技术，能够让学生在有限时间内体验更多，对知识点的理解更透彻。如在学习“认识负数”时再进行正数与负数认识的教学后，教师可利用网络资源查找吐鲁番盆地及喜马拉雅山脉的相关资料，利用课件动态的向学生展示其海拔图，理解海平面以上和海平面以下如何表示帮助学生构建起正数负数的概念。
（二）提供资源支持，拓展学生学习理解的空间
利用现代信息技术，不但能够有效缩短学习时间，而且能够促进学生系统掌握知识，构建完整的知识体系。例如，货币单位的学习就可以运用信息技术，收集整理相关内容，处理成学生学习的资源，向学生提供有关于货币的发展史、各国货币的换算、几套人民币的发展史等学习资源，帮助学生在货币发展的历史长河中对人民币进行认识。这样学生对所学内容的认识不再仅仅是一个点，而是一条线，甚至是一个面，并且也找到了所学内容的根。
（三）作为课堂练习的工具，促进独立学习
信息技术工具能为学生学习和迁移提供多重情境和发挥潜力的机会，可以作为学生学习和问题解决的工具。特别是数学课堂练习，教师可以充分利用信息技术的优势，不断丰富练习形式，优化练习内容，从而使学生的数学学习更加有效。如在学习“20以内的加减法”时，教师可以借助现代信息技术设计出“猜一猜”“比一比”“算一算”“闯一闯”等各种通关游戏练习形式，并配上学生喜闻乐见的卡通人物和适当的音响效果，进一步提高学生的练习兴趣，给学生提供发挥潜力的机会。
