2018年2月，立思辰收购中文未来教育，将“大语文”推向了风口浪尖，变成了K12教育赛道上一个新的风口。
“大语文”这一概念在教育培训机构实现，不得不归功于窦昕。从思泉语文，到巨人大语文，再到诸葛学堂，窦昕一次一次的辗转，把“大语文”炒得十分火热。窦昕的大语文模式，“阅读+写作+国学+文学常识”，成为了目前各个大小教育培训机构模仿和抄袭的对象。
然而，大语文到底是什么？是否真的只有窦昕实现的那么一种模式呢？我没有答案，但最近女儿学习的一个案例，让我不得不来思考这个问题了。
女儿马上快7岁了，一直喜欢听评书，最近迷上了刘兰芳讲的《岳飞传》，每天晚上睡觉之前都会要听上20分钟，即使瞌睡得要命，她也一定会扛着瞌睡听完。然后，女儿会找着我来聊岳飞的故事。我告诉她，岳飞是历史上一个真正的人物，而且是一位非常有名的人物。
她说：真的吗？
我说：是真的。妈妈给你买的那套历史书里面有。
这套历史书，是台湾出的《写给孩子们的中国历史》，整整14册，买回家半年都没有动过。我给孩子推荐过几次，也试图给她念过第一册，但是孩子拒绝听。
然而，这一次，当我调出宋代的那一册书给女儿的时候，她还真的认真看了起来。一看，女儿就开始缠着我给她讲宋代的事情。其实我的历史也不好，读得少，于是就捡自己知道的南宋和北宋分界的事情。我才起了个头，讲宋朝分南宋和北宋，孩子就接过了话头。她知道了南宋为什么叫南宋，知道北宋被掳走的两位皇帝是谁，知道南宋的第一位皇帝叫什么，跟掳走的皇帝的关系，知道事情发生的年份。我听得目瞪口呆，因为这些细节我都不知道。
孩子问：妈妈，你给我讲点别的吧。
然后，我只好坦白：妈妈就知道一点你知道的，还不如你知道的多。孩子特别骄傲，然后开始告诉我，她从哪里获得这些知识的。
再后来，我跟孩子聊到岳飞文武双全，留下一首非常著名的《满江红》。孩子想了解一下。我马上从网上搜索了一些经典的《满江红》朗诵的视频给孩子听。若干天后，孩子告诉我，她会背诵《满江红》了；然后，孩子告诉我，吟诵课上的飞花令，含“月”字的诗句，大家都没词儿了，她从岳飞词中找到了一句，给小组破格加了10分，因为一句本来只有5分的；再后来，班主任在班级群里面分享了孩子主动要求展示朗诵《满江红》的视频。从孩子的朗诵视频中，我看出，孩子理解了每一句词的含义，理解了岳飞那种精忠报国、壮志未酬的心情。
从听评书，到读历史读物，再到朗诵、背诵宋词，我从未使劲儿推过，完全是孩子主动进行的，而且兴趣满满，积极性强，成就感也强。
我想，或许这也是大语文。
我们无需那么功利地去给孩子介绍岳飞此人，介绍写词的背景，无需带着孩子逐句去理解词的内涵。当他们听故事、阅读的过程中，那种文史的知识，就慢慢涵养了出来。
尽管孩子的学习案例，让我窥视到了大语文的一角。然而我还有很多问题需要追问：真正能够给涵养的大语文课程是什么？其课程框架该如何架设？大语文课到底要教什么？我们该如何去教？大语文课与历史课、哲学课、美学课的边界到底是什么？……当这些问题逐一得到解答的时候，或许那种提升孩子素养的大语文课程也就出来了。
以上这些问题该如何得到解答？又会成为更深一层次的问题。或许，我们得追问：学习的本质是什么？教学是什么？教育的本质是什么？
