（文 刘俊芳）
第六章 第二节
基于大观念设置单元整体教学
五、为什么要实施单元整体教学？实施单元整体教学的出发点是什么？
1.实施单元整体教学的原因：
通过英语课程培养学生的核心素养的目标是使学生的核心素养综合表现达到运用所学语言、知识、思想、策略和方法来解决真实问题，同时体现出正确的态度和价值观。这一目标的落实依靠单一课时是难以完成的。教师不可能在一节课几十分钟内完成帮助学生建构深层次概念、开展深层问题探究和解决真实问题的任务。单一语篇教学会导致教师忽略对单元相关内容的有机整合，难以从单元层面挖掘育人价值，因而无法建立起单元整体育人观，也因此导致单元主题下各语篇在主题意义、文体形式、语言特点和策略方法等之间缺乏有机观点，教学效率不高。单一语篇的教学还难以使教师站在单元角度设计单元教学目标，建立起单元内各语篇教学目标与单元教学目标的联系，更无法从单元角度开展持续性评价，也就无法推动深度学习，从而影响学科育人效力的充分发挥。
2.实施单元整体教学的出发点：有利于教师统整教学目标、组织教学内容、规划教学活动和实施单元评价，有利学生开展整合性学习。
六、在设计单元教学目标时，我们要遵循的目标体系是什么？同时教学目标的设计要遵循的原则是什么？
1.就是要依据单元育人蓝图，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。
2.教学目标的设计要遵循的原则：
单元教学目标的设计应具有逻辑关联和进阶性特点，使单元教学目标反映在各语篇的课时教学目标中，让学生对单元主题的认知从零散到整合，从简单到复杂，实现逐步建构。要力求具体化、可操作、可观测和可评价。要有利于学生围绕单元主题，通过对各语篇主题意义的探究，构建起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成，推动知行合一，落实预期的学生课程核心素养综合表现。
七、本书从67页到77页以《义务教育教科书英语》四年级下册第二单元，What time is it?教学为例, 分析研读了基于大观念的单元整体教学的设计步骤:如何从提炼各子主题所承载的主题意义—基于各语篇的主题提炼单元大观念和语言大观念—基于主题大观念和语言大观念，建构单元大观念的具体实施，以及基于单元整体教学的教学评一体化的设计进行了详细的阐述。让我们以清晰的案例为参照，仔细体会单元整体教学的设计。这对我们做好单元整体教学设计，提供了一个非常好的案例。
八、基于英语学科大观念的单元整体教学对我们以后的教学有哪些具体的指导意义？
1.认识英语学科大观念，明晰教学设计的方向。
英语教学要体现工具性和人文性的统一。英语越来大观念的提出，为英语教师提供了将两者在英语教学中有机融合的方向。
2.理解教学评一体化，优化教学目标的制定。
基于英语学科大观念的“评”中学生的意义建构和主题学习是在师生互动和生生互动中自然而然地发生的。
3.重塑教师观，改进教学过程。
英语学科大观念视域下的教师观，体现的是由重“教”转向重“学”，即由侧重向学生进行知识传授转向帮助学生学习、运用知识，发展语言运用能力，形成内在素养，落实立德树人的根本任务。教师从学生“学”的角度设计由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的课时活动，构成一串单元“活动链”，让学生在情景交融中感受、体验、学习、理解和应用。
4.对未来教学实践的启发。
（1）正确认识语言大观念和主题大观念的关系。
（2）正确处理单元教学目标制定和持续性评价设计的关系。
（3）正确处理英语学科大观念视域下“教”与“学”的关系。
