阅读《静悄悄的革命》第一章第四节《“应对”的教师的身体和言语》，通过课堂的学生回答中解读信息的能力，培养和学生良好的互动。
从前面的内容感知到，表面上闹哄哄的课堂也许不是润泽的课堂，互动的方式有的时候停留在表面的寒暄客气，或者教师的引导，教师预设的答案被学生预测到，所以是按图索骥的模式进行，共同奔赴到教学计划当中，算是完成了任务。
如同在研究会上观看课堂录像所发现的问题一样，老师一直在谋划着接下来如何去做呢？所以听到学生的答案，评价起来也是内心想好的结论，还没开始就对自己内心构思的结果进行描述，所以学生一旦发现教师没有投入，或者是倾听者不够走心，那么参与的积极性就会大打折扣。
倾听学生的发言，按照理解的两种方式，从理解了意思开始，渐入佳境到理解了学生的态度和情感，“站在欣赏、体味学生发言的立场”，唤起情感体验是共同参与的重要性。
文本解读的课堂主旨自然是对文本的理解，学生发言时候自然在意有没有被理解，被共情，我们当然清楚能得到理解和贴心回应的情感沟通和互动的魅力。如果陷入你来我往的模式中，教师无法看到学生发言中传递来的信息，和隐藏着没有表达出来的观点，那么学生的积极性会打折扣。
数学的课堂，或者是复习课、试卷点评课如何珍惜学生的发言，如何提出问题，寻找愿意发言的学生呢？或者发现哪些同学思考的不错，提问的对象如何发掘呢？
从本节的内容来看，理解学生的发言，有时候无声的发言——表情的困顿也是一种表达，能够解读出来且给予正向反馈，有效点拨的应对方式，是睿智的教育机智附体的教师的本领。
能力欠佳的教师能看到课堂上学生的表情，低头写作业还是抬头对答案，如果这种学习模式持续进行，那么多数人是通过自学获得的能力，教师的作用是指导时间的进程和计划安排。有时候是连自己都不清楚是否能够完成了任务的话，学生如何体验到课堂的能力提升呢？毕竟复习的阶段提炼观点也是重要的呀，一节课一节课地做，如果没有系统，散乱地杂陈课堂也会是凌乱的。
苦练接球能力，对学生发球的方向和力度有预判，才能在需要评价的关键环节恰到好处地把蕴含感情色彩的“投球”的学生的想法解析到位，产生同频的反馈。
尝试去理解学生的立场，容易走近学生的内心，理解共鸣如何实现。共同经历一段文本，自己去做一遍，也是容易理解的地方。从个人的观点上去分享期待得到的回应，没准儿就是发言的学生想要的答案，那么也能想到如何去做了。
