只注重备课的教师,以将课本知识传递给学生为己任;注重教学设计的教师则把自己看成一位“工程师”,考虑让学生获得知识,更关注学生在获得知识过程中的情感体验、学生的创造以及潜能的发挥。
只注重备课的教师,关心的是课堂上如何按预计的方案完成任务,不期望教学中有意外的事情发生;而注重教学设计的教师,则以不断体会和把握教学规律为目的,在追求预设目标实现的同时,更加追求课堂教学中的生成性目标,不断追求课堂教学的创造性,教学的魅力不断闪现。
因此,注重备课的教师,想的是“我怎样讲书上的知识”,却很少去考、虑“学生怎样想”;关心的也是自己采用什么方法,在教学环节上缺乏让学生去探究的方式,更没有让学生通过交流碰撞去获得知识和产生良好的体验,一切都在教师的掌控之中。而把备课工作首先作为一种教学设计的教师,不仅要关心学生知道些什么,而且要关心他们是怎样学到的,丛个错误的理解变为正确的认识,把教师的“教”放在如何引领学生去“学”上,他会为学生设计一些学习材料,设计一个有挑战性的问题,放手让学生去学习,鼓励学生在交流中、在不同观点的碰撞中掌握知识,获得能力上的发展。
也许,这样会在课堂上出现意想不到的问题,也许还会使教师不知如何处置;但是,正因为这种学习的真实以及教师与学生的平等对话,课堂上往往容易出现精彩的瞬间,而这许多个精彩瞬间往往会对学生产生久远的影响。所以,将备课说成是教学设计,并不仅仅是一个名称的替换,或许我们还会永远用“备课”这个词,但它的背后却是一种教学观念的更新。
