我有段时间面对所负责班级的学生的时候，觉得他们每个人都像是一块坚硬的石头，不论是班会还是单独谈话，我怎么努力都看不到学生的改变。尤其是有些家庭环境特殊的学生更是如此。这种无力感，让我一度认为，也许有些人成长到一定阶段之后，就自己关闭了学习的大门。
但后来一些偶然的机会，我发现不论是任课班级、还是负责辅导的班级，即便是那些最不爱学习的学生，睡觉说话迟到，也会有那么一刻，他被我的某句话或某个词所触动，会记住当时我说的话，或是翻翻书本。
不论这种行为持续的时间有多短，幅度有多小，小到不值一提，但它在我看来，这是比获奖评职称更重要的大事，这才是值得炫耀的学习的火种。如果一名教师连学习的火种都擦不出来，那又如何去传递人类知识的薪火呢？但既然是火种，那便是十分微弱的，稍纵即逝的。所以，正如苏霍姆林斯基所说，这是“特别重要的一种能力”，因其能够开启有效学习的过程。它又是“最细腻的东西”，它的作用因何发生，何时发生，以何种形式发生，都是难以预测的。这一点，在我自身的学习过程当中也有所体会，比如某人的话会对我的学习造成积极的影响，但是它发生作用的时间和方式，往往连我自己都意识不到，可能在经过了几年之后才会恍然大悟。
这种能力的锻炼依赖于与学生的接触。我在课堂上，总会鼓励学生多动手试一试。其实这对于教师而言也是成立的，不要疏于或畏惧与学生接触，多接触试一试，只有接触多了，才有可能知道他“想些什么，高兴什么和担忧什么”。这种接触一定是热情的，自然而然的，而不能是枯燥的，矫揉造作的。但也不要担心自己会搞砸了，因为学生是最耐心的，只要你是发自内心的，他总会给出积极的回应，进而打开学习的大门。
这也是我的自我激励。
