学生基本上都能基于生活经验，在提出科学猜想时说出热水、搅拌这两种加速溶解的方法，也有部分学生能说出两种方法同时使用效果更好。因此我将“如何设计对照组实验”作为一个较为重要的部分请学生一起探讨。比如：“我们想验证‘热水能加快溶解’，我们应该选择下面的哪两组实验材料？说说你的理由？”
A、100ml常温水、1勺盐、不搅拌
B、100ml常温水、1勺盐、搅拌
C、150ml常温水、1勺盐、不搅拌
D、100ml热水、1勺盐、不搅拌
E、100ml热水、1勺盐、搅拌
F、100ml热水、2勺盐、不搅拌
通过学生的回答，我发现大部分学生能选出A、D这一套对照组材料，但还是有学生会选错，并且仅有很少一部分学生会发现B、E这一套对照组材料也是可以的。在这个基础上，我向学生总结对照组实验只能改变1个条件，想测哪个点就改哪个点的条件，其他条件必须保持 一致。从实验的易操作性来讲，A、D组对照组材料比B、E组更佳。
通过这个练习，到了探索“我们想验证‘搅拌能加快溶解’，我们应该选择下面的哪两组实验材料？说说你的理由？”时，选错的学生人数就要少一些了。以后我还会采取类似的方法，请学生从几组材料中选出恰当的材料来设计实验，不断地强化他们对对照组实验的认识。
在课堂上，我也发现有的学生小声地说“这个实验我做过了”，在后续的课堂中我也注意到他的注意力不能够很好地集中在课程上。对于这种已经超前学习过的孩子，怎样继续吸引他们的注意力、调动他们的参与积极性，是我以后需要持续去思考的地方。
