模型思想蕴含一般化的思想。要求我们将一个问题的解决拓展为一类问题的解决。
例1 用小棒照样子摆一行三角形
学生能够找到规律，并用字母表示。多数学生想到的是3+2（n-1），第一个三角形用三根，后面每增加一个三角形增加两根；少数学生也能想到2n+1，即每个三角形摆两根最后补1根，能力得强的学生还能发现前一表达式化简后即得后一表达式。
一般教学到此为止，如果进一步推广:
连续摆n个三角形，要小棒2n+1根
连续摆n个正方形，要小棒3n+1根
连续摆n个正五边形，要小棒4n+1根
连续摆n个正六边形，要小棒5n+1根
——
连续摆n个正a边形，要小棒（a-1）×n+1根
例2 烙饼问题
1烙1张饼需要6分钟
烙2张饼需要6分钟
烙4张饼需要12分钟
烙6张饼需要18分钟
烙8张饼需要24分钟
——
烙2n张饼需要2n×3分钟
烙三张饼时间分析图
烙3张饼需要9分钟
烙5张饼（2张饼+3张饼）需要15分钟
烙7张饼（5张饼+2张饼）需要21分钟
烙9张饼（7张饼+2张饼）需要27分钟
——
烙2n+1张饼需要（2n+1）×3分钟
从而得出:
烙n张饼的最少时间:6分钟（n=1）；3n分钟（n>1）
小学生数学的建模教学应当充分运用几何直观，并重视表达、交流过程中语言描述能力的培养。
例 长桌宴是苗族宴席的最高形式与隆重礼仪，已有几千年的历史。用每边做2人的方桌拼成长桌，要坐下100人需要多少张方桌平成一行长桌？要做下1000人呢？
每增加一张方桌，可多做4人，但难以找出方桌张数与可做人数间的数量关系，让学生自己画出图示，则很容易得到数量关系的各种变式，如:总人数=方桌张数×4+4，方桌张数=（总人数-4）÷4等，并能用自己的语言说明算理。
与“长桌宴”问题异曲同工的“周长问题”
