课堂教学评估的基本要求
(一)课堂教学目的是否全面化
课堂教学目标是课堂教学活动的灵魂,课堂教学目标在教师的教学过程中具有导向、调控、激励和评价功能。传统课堂教学评估把目标定位在引导学生掌握知识上,视学生为接受知识的容器,向学生灌输知识。而新课堂教学目标由三部分构成:
知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三个目标在课堂教学评估中是一个有机的统一体,以培养和提高学生素养为核心,通过相互渗透构成了课程目标的完整结构体系。
(二)课堂教学内容是否精选化
新课堂教学评估要求教师根据学生的具体情况,对规定教材加以修改,有创造地设计教学过程,改变传统课堂教学中让学生被动机械地接受知识的做法,为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容,才能确保学生通过对教学内容的学习,有效地促进其发展。由于学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果,因此,课堂教学内容是否能引起学生学习的兴趣是保证课堂教学有效性的前提,是决定有效教学能否实现的关键因素。
(三)课堂教学方式是否最优化
课堂教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。在传统课堂教学中,以教师讲授为主的教学方式,造成了学生的创新能力不足,实践能力和合作能力也比较弱,学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此,在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式,教师要根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平,结合教师自身的特长和风格,灵活运用各种教学方式,实现教学方式的优化组合,以保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性,为课堂教学注入新的活力,促进每一位学生的发展。
(四)课堂教学环境是否民主化
有效的课堂教学需要民主、自由、和谐的课堂教学环境,这是发挥学生主体作用的必要条件。只有在宽松和谐的环境中,学生才会有人格的自由与舒展、思维的活跃与创造、独立性和自主性的充分表现。在这种课堂教学中,师生之间的关系是一种民主、平等、对话式的教学关系,师生之间知识的传递是双向交流和驱动的过程。同时教师在课堂教学中要形成良好的角色转换机制,根据教学活动的需要,教师既可以是传道者和引路人,也可以是学习者和意见倾听者;既可以是长辈和导师,也可以是兄长和朋友,努力创设一种为学生所接纳的、宽松合作的、开放的、能充分发挥学生主体性的教学环境。
课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。这就要求我们要把评价作为课程、教学的重要环节,通过评价培养学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。因此,我们在评价学生学习时,应尊重个体差异,实现评价指标的多元化和评价目的的激励化,充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况,建立发展性的多种评价体系,对学生做出恰如其分的评价,充分调动学生的学习积极性,改变学生的学习态度,提高学生的学习兴趣,切实提高课堂教学的有效性。
