【书香致远】手把手教你建设班主任工作室03
文/张爱敏
第二章存在样态——工作室各具特色的聚合模式
班主任工作室存在形式多样，化繁为简，概而言之，有两种样态：异域与校本
01打开校本工作室的大门
所谓校本工作室，顾名思义，从学校内部招募成员，为解决学校班级管理问题，培养本校专业的班主任而建立的专业成长共同体。因此，也可称之为校本研修共同体，它是最具时效、最有生命力的成长平台，也是民间汇聚与行政推动相结合的校本范式。
班主任校本研修共同体，是融学习、工作、研修为一体的学校生活和教师行为，它把实践、研修、研修和培训水乳交融，切实提升“研训一体”的水平和实效。这种样态下的研修模式更有现实针对性，是面对面的真正的“知识分享”，更有利于发挥团队效应，特别是其具有有机适应性组织特征，坚持开放平台，成员来去自由，人人平等，百家争鸣等，成长看得见，摸得着。
02解读异域工作室的密码
异域工作室的成员来自不同学校、不同地区，可分为全国性和地区性的，这类组织的形式有两种方式：行政推动与民间汇聚。
读后，警醒，守住初心，取其精华，去其糟粕。
03登上班主任的“入室阶梯”
现状：大部分班主任缺乏专业成长意识，处理班级事务缺乏专业能力。
抉择：选择即成本。选择一个工作室要投入大量精力参与学习研讨，需要时间与精力。
思考：选择工作室（即共同体），何种动机？选择原则？如何学习提升？
动机：寻求安慰；困难求助；成长渴望；借力成名。
原则：
一是基于自我。性格特点，成长经历，知识背景，成长环境，优势与局限，学生学情……班主任要立足于自己的基础和个性去选择加入哪个工作室。
二是长期坚守。长期坚守沉潜一个平台是明智的选择。
三是洞察工作室的学习。摒弃虚假学习，夯实真正学习。
“教育，是让人站起来，而不是让人跪下去！”（茅卫东）既然选择了，就要踏踏实实地践行，真正的分享自己的所读所思所行。
真正的学习是现场研讨的思维含量，是令人信服的观点，是解决问题的方案。碰撞是发展自我的重要路径
真正的学习要有一定的自我在场。带着自己去读书，带着自己去研讨，带着自己去分享观点。在质疑与批判中重建自己，有勇气在互相质疑中提升思维水平，加深对问题的认识才会获得真正的成长。
真正的学习有深度会谈的沟通模式。深层互动，彼此回应，赞同也好，重构也罢，可以是补充，也可以是调整。每一个参与者都“悬挂”自己的假设，而非坚持自己的立场，平等对话，深度交流，达成共识。
真正的学习最终是为了形成自己的东西，唯有拥有批判、质疑、碰撞、交流的文化的工作室，才是真正的学习共同体。
总之，一个学习型的工作室必然遵循“尊重成员的实践个性，支持成员的平等交往，更新成员的教育理念，提高成员的精神力量，实现成员的文化自觉，生成成员的成长文化”的班主任个性建构的实践逻辑。
