第六章——从使用教材到准备资源

      从“使用教材”到“准备资源”，是在课堂上落实核心素养应具有的资源观，教师需要做好两者的兼顾。

      明确三点，第一，教材是重要的学习资源，不是唯一的资源；第二，立足核心素养的落实，创造性地使用教材；第三，一切能实现教学目标、帮助学生学习的都是资源。

      学习的意义是不仅要掌握教材中的知识，更要帮助学生能用所学的内容去解决问题，去创新实践。教学的过程更多的是师生之间、生生之间，探究合作、分享交流的过程。这样一来，包括教材在内的、更大范围的资源就成了帮助学生解决问题、助力学生学习的重要保障。

      提到资源包，教师自然会想到自己的小宝库，里面存储着上课用的课件、视频、网站、文献、各种检测试题等。这些资源教师都会分门别类地整理好，放在不同的文件夹中，上课的时候，根据需要提取，使用起来非常方便。一个学期后，还会抽时间整理、优化一下自己的资源包，使自己的素材库变得更加丰富、实用。

      教师都特别看重自己的资源包，这些丰富的资源在教学过程中发挥着重要作用，可以很好地帮助教师完成教学目标，随着资源包的不断丰富，不断优化，大家需要反思以下问题：

      1.资源包内的东西是否与落实核心素养的教学目标相匹配？

      2.资源包内是否有更多指向真实问题解决的素材？

      3.资源包内是否有指导学生学习的各种工具？

      4.是否有味不同基础的学生准备的学习材料？

      5.是否有帮助学生实现学习目标的脚手架？

      6.是否有指导学生不断评估和反思的量规？

      7.是否有体现差异的分层期的学习目标？

      8.是否有不同学生学习方式的记录单？

      9.是否有诊断评估素养的细目表？

      帮助学生学会学习，要让学习过程看得见，要让学生有机会暴露自己在学习过程中遇到的困难和问题，这样教师才可能针对性地去指导学生，帮助学生。所以，教师要将课堂留给学生，让学生根据学习目标自主规划、自主探索，不断反思，实践体验，合作分享，在学习过程中学会学习。

      当下，筛选信息，寻找恰当的内容，发现有价值的资料，成为教师备课的重要组成部分。判断所选资源是否合适、是否有价值的一个重要原则，就是看所选资源能否支撑学生的学习，能否服务于学生的学习，能否帮助学生完成学习任务，实现学习目标。

      根据资源准备的基本原则，教师需要对手头的资源重新思考和定位，重新分类和优化，将“以教师为中心的教学设计”的教学资源，转变为“以学生为中心的教学设计”的学习资源，让更多的资源帮助学生学，而不仅仅是方便教师教。

第七章——从结果检测到过程评估

      从“结果检测”到“过程评估”是在课堂上落实核心素养需要重视的环节，教师需要调整，做好两者的平衡。

      明确三点，第一，对学习结果的检测应从解题转变为解决问题；第二，对学习过程的评估应更加关注学生的思维表现；第三，任何评估检测都应于落实核心素养的目标相一致。

      结果检测通常是在一个单元或者一个模块学习结束之后进行，是对课堂教学所达成结果的检测，侧重对学习结果的反馈。在整体评价体系中，这种检测方式必不可少，是检验教学成果的重要手段之一，具有其他评估方式不可替代的作用。但是，结果检测不利于发现学习过程中的问题，结果检测是经过了一段时间学习后的检测，即使这个阶段短到一节课，那么所做的检测也属于结果检测，发现的问题在这节课上已经无法补救，只能等到下一课时。所以，结果检测发现的问题，都属于过去时，修补和改正只能期待下一个阶段。针对学生在学习过程中，在这节课上出现的问题，结果检测往往关注不到。

      首先，结果检测的内容比较单一，侧重对学科知识和技能的检测，忽略了学生在学习过程中所呈现的情感、态度、方法的内容，所以不容易发现学生在学习过程中的问题，特别是学习动机，学习态度以及学习方法上的问题，而这些因素恰恰是影响学生学习的重要因素。其次，结果检测不是发生在学习过程中，而是在一个教学周期之后，代表这段时间的学习结果，带有总结性和鉴定性。这忽略了学生学习过程中的感受和体验，不能很好地反映学生是如何学习的，是怎样取得这样的成绩的，不能反映学生在学习过程中的困惑、焦虑、愉快、兴奋的情感体验，也没有体现学生在答题过程中的分析与判断、概括与应用的思维过程。

      过程性评估是对学生学习过程的评估。它就发生在课堂上，发生在学习的过程中，侧重对学生学习过程的反馈。过程性评估通过评估学生在学习过程中的表现，及时发现学生存在的问题，同时也让学生发现学习过程中的每一点收获，引导学生不断自我激励、自我反思、自我调整，从而学会学习，更好地发展。

      如果说结果检测发现的问题都是过去时，具有滞后性的特点，那么过程性评估发现的问题则是现在时，是进行时。过程性评估将学生在学习过程中存在的问题，及时地反馈出来，它像一个晴雨表，随时告知学生在学习过程中的阴晴风雨。过程性评估贯穿于学习的全过程，而且在教学过程中教师也需要经常与学生交流过程性评估。一方面，过程性评估强调过程，反馈得越及时效果越好；另一方面，教师需要让学生懂得过程性评估的重要性。

      过程性评估侧重学生学习的关键环节。过程性评估虽然贯穿了学生学习的全过程，但评估内容不是事无巨细，越细、越多越好，评估环节也不是面面俱到，对所有环节都要评估，更不是对学习过程的每一步都进行量化评分。评估的重要作用是激励，是帮助学生学习，使帮助学生学会学习，因此，过程性评估虽然强调过程，但并不是对学习过程的全覆盖评估，而是抓住学习过程的关键环节、重要步骤进行评估，教师通过对学习关键环节的评估，可以更高效地激励学生，更有针对性地帮助学生。

      过程性评估的重要优势，就是能及时向学生和教师反馈信息，暴露学生在学习过程中的困难和问题。这一方面促进了教师的反思，教师可以及时地采取措施，调整策略，有针对性地帮助学生，另一方面也促进了学生的反思，学生可以发现自己的优势和不足，不断进行自我调整。

      结果检测注重结果，过程性评估关注过程。在日常教学中，教师既需要准确、可靠的结果反馈，以评估教学目标是否达成，也需要对学习过程的评估，以激励引导学生不断改进。因此，科学、有效的评估，既要关注结果，也要重视过程。这是在落实核心素养的课堂上教师需要做出调整和改变的地方。

      课程标准明确提出，培养学生的核心素养是课堂实施的价值追求，是课程的基本目标。在具体教学过程中，教学目标的制定依据的是落实核心素养的总目标，教学活动依此展开。评估作为不可缺少的教学环节，自然也要以落实核心素养为宗旨，与落实核心素养的课程标准教学目标保持统一，实现目标、教学、评估的一致性。

      核心素养是学生通过学习这门课程而形成的必备品格、关键能力和价值观。不同学科涉及的学科能力虽然不同，但是不同学科都特别看重学生的理解能力、推理判断能力、分析综合能力。这些能力从广义上来说，就是解决问题的能力，这些核心能力很难由教师直接讲给学生，需要借助问题情境，通过比较复杂和综合的核心任务，在解决问题的过程中逐渐养成。当然，这些能力会在解决问题过程中表现出来。

      因此，结果检测从解题走向解决问题，通过在试卷中创设问题情境，呈现真实问题，以考查学生解决问题的能力，这样既可以考查学生核心素养的发展水平，同时也发挥了评估的导向性作用，引导课堂教学更加聚焦问题情境的创设，更加聚焦在问题解决的过程中开展学生的学习过程，从而更有力地推进核心素养的落实。

      教育的根本任务是育人，当我们将目标定位于学生的成长和发展时，不论是关注过程的过程性评估，还是重视结果的终结性评估，都是学生成长路上的一个节点，都是学生发展长河中的一朵浪花。任何终结性评估放到学生成长的历程来看，放到学生的一生来衡量，都是过程。结果就是放大的过程。

      人生没有标准答案，学生的发展更是具有无限可能，不要用固定化的思维终结学生的成长，不要用鉴定者的心态固化学生的潜质，不要用评判者的角色泯灭学生的特长。

      让我们用发展的眼光，用成长的视角，去激励、唤醒学生，去帮助、引导学生，去成就每一位学生的精彩人生。

      十年树木，百年树人。教育是慢的艺术。教育更像农业，很多时候，我们能做的就是播下种子，小心呵护，精心培育，然后静待花开。

    （本书完）

      若是推荐阅读，《大概念教学》和《追求理解的教学设计》还是更好些，一本理论强，一本实操指导强。这一本书，介于二者之间，闲暇之余，作为辅助阅读，也还不错。